藏區(qū)學(xué)前教育專業(yè)能力探析

舒治軍

受到改革開放后我國經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響，西部地區(qū)較全國平均環(huán)境下處于整體落后態(tài)勢。而在國家整體發(fā)展的客觀需求下，不斷提升西部發(fā)展水平將有助于實現(xiàn)綜合國力的提升。而本文主要在教育方面進行探討，提出藏區(qū)學(xué)前教育專業(yè)能力中存在的問題，以期能夠結(jié)合藏區(qū)的教育背景，提出適合藏區(qū)的師資培養(yǎng)方式。學(xué)前教育是指學(xué)生在進行九年義務(wù)教育前所參與的教育內(nèi)容，目前學(xué)術(shù)界主要有兩個方面的定義：一是廣義定義，指從出生到參與九年義務(wù)教育前的全部教育階段；二是狹義定義，特指學(xué)習(xí)者在掌握語言能力后直至參與九年義務(wù)教育前的教育階段，如幼兒園、學(xué)前班等。

由于本文的研究主要是指對教師的培養(yǎng)，故此將以狹義定義作為基本概念。而在我國目前總體《教育規(guī)劃綱要》中，已對相關(guān)領(lǐng)域教師提出了明確要求，包括教師的師德、教學(xué)能力、個人意識三個基本層面，以及學(xué)前教育教師在教師群體中分配結(jié)構(gòu)的總體性要求，總計為四點要求。

藏區(qū)學(xué)前教育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

學(xué)前藏漢雙語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

由于我國改革開放初期采取了特殊的經(jīng)濟發(fā)展模式，導(dǎo)致藏區(qū)在綜合實力上存在著明顯的不足，由此也影響到教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。僅從現(xiàn)狀來看，目前藏區(qū)學(xué)前教育教師主要由三類人群構(gòu)成：一是師范專業(yè)畢業(yè)的教師；二是非師范專業(yè)畢業(yè)，但由于早期政策影響，使其擁有在藏區(qū)開展教育工作資格的教師；三是幼兒園教師。綜合三類，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教師中，除特定教師為師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生外，其余兩類教師均屬于非學(xué)前教育專業(yè)出身，其教育能力也可能存在著一定的不足。從細節(jié)來看：第一類教師在理論知識和教育技術(shù)上，雖然較另外兩類有著明顯的優(yōu)勢，但學(xué)前教育在我國東部地區(qū)仍舊屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，大量優(yōu)秀教師留在東部任教，藏區(qū)的學(xué)前教育教師在綜合素質(zhì)上存在著一定的不足。另外，一些有志參與到教育過程中的教師，也存在著缺乏藏族文化認(rèn)識的問題，在教學(xué)技巧的應(yīng)用上難以結(jié)合文化特色培養(yǎng)出具有傳統(tǒng)文化傳承性的學(xué)生。

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在舞蹈、音樂等方面的教學(xué)中，較少采用鍋莊舞、藏族童謠等內(nèi)容；第二類教師的缺陷在于，雖然在一定程度上了解藏族文化，但其所學(xué)習(xí)的專業(yè)多為非師范類專業(yè)，即使一些畢業(yè)于師范專業(yè)并獲得教師從業(yè)資格的學(xué)前教師，對于學(xué)前知識的認(rèn)知也存在著一定的問題，所以對于教學(xué)細節(jié)的把控存在著明顯的欠缺。更為重要的是，教師對于學(xué)齡前兒童的心理認(rèn)知存在明顯不足，導(dǎo)致教育工作開展效率難以滿足相應(yīng)需求；第三類教師，主要起到“看孩子”的功能，由于幼師的匱乏，一些長期從事輔助性工作的指導(dǎo)性教師也逐漸被調(diào)用為普通教師，但其教學(xué)能力可想而知。

教師缺乏組織教育活動的雙語雙文化能力

從嚴(yán)格意義上來說，藏區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)開展多語教學(xué)，即包括漢語教學(xué)、藏語教學(xué)、英語教學(xué)三類，考慮到當(dāng)前師資力量普遍不足的狀況，國家目前對藏區(qū)學(xué)前教育的主要要求為雙語教學(xué)，教師必須掌握漢語教學(xué)能力和藏語教學(xué)能力。但是從上述教師類別中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前藏區(qū)學(xué)前教育環(huán)境中存在兩類極端：一是具有較強漢語能力的教師，藏語能力存在不足，并且缺乏對藏族文化的了解；二是能夠準(zhǔn)確使用藏語進行教學(xué)的教師，雖然在漢語能力上稍顯不足，也能夠基本勝任教育工作，但綜合教育能力卻存在明顯缺失。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師甚至與學(xué)生存在嚴(yán)重的溝通問題，對教師講解的內(nèi)容，學(xué)生無法理解，而學(xué)生反饋的內(nèi)容，教師則難以明確含義。在諸如此類的教育環(huán)境中，教育成果將無法達到預(yù)期的目標(biāo)。

缺乏有效的在職培訓(xùn)機制

目前教育領(lǐng)域?qū)熧Y力量不足的問題，主要采取兩種方式進行解決：一是采取社會人才的招聘，但藏區(qū)地域的特殊性導(dǎo)致社會人才相對較少；二是進行在職培訓(xùn)，從而有效提升現(xiàn)有教師能力。不過從過程來看，對于藏語能力匱乏的教師而言，相關(guān)教育機構(gòu)的培訓(xùn)意識較為明確，也多會采取“傳幫帶”的方式，例如通過老教師的幫助，使新入職教師逐漸掌握藏語和藏文化。但對于教學(xué)技術(shù)等方面的培訓(xùn)，卻存在著明顯的問題。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前鮮有培訓(xùn)機構(gòu)開展過相應(yīng)培訓(xùn)工作，一些培訓(xùn)制度也僅流于形式。究其原因：一方面在于相應(yīng)能力的不足，培訓(xùn)教師本身對于教師技術(shù)的認(rèn)知相對有限，更難以實現(xiàn)對新教師的培訓(xùn)；另一方面則是受限于成本，一些機構(gòu)甚至在基本教育設(shè)施上仍存在著明顯的不足，無疑難以調(diào)取資源進行教師培訓(xùn)。所以，在無法通過社會招聘獲取人才且難以實現(xiàn)內(nèi)部人才培養(yǎng)的情況下，將直接導(dǎo)致目前學(xué)前教育教師師資隊伍不足的狀況愈演愈烈。

藏區(qū)學(xué)前教育專業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)途徑

立足藏區(qū)實際，設(shè)置學(xué)前藏漢雙語教育師資培養(yǎng)課程

上文中提到在藏區(qū)的社會環(huán)境中，難以通過社會人才招聘而獲取優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，故此當(dāng)前相對有效的方式無疑是對內(nèi)部教師的培訓(xùn)。所以，相關(guān)教育領(lǐng)域以及地方教育主管部門，應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教師開展有效的培訓(xùn)工作，并重點進行雙語培訓(xùn)，特別對有志于參與支教教育的東部優(yōu)秀教師，應(yīng)幫助其快速掌握藏語能力，從而積極推進其教育工作的實現(xiàn)。具體做法有兩個方面：

科學(xué)構(gòu)建完善的課程體系，并堅持以教育技術(shù)為基礎(chǔ)、雙語能力為核心開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作。具體工作有兩個方面：一是進行語言課程教育，著重語言表達和文字兩個方面，確保被培訓(xùn)者能夠準(zhǔn)確地掌握藏語發(fā)音、語法等。而由于我國的廣義定義未采取藏語的專業(yè)認(rèn)證，因此，相關(guān)教育部門也應(yīng)當(dāng)對此開設(shè)相應(yīng)的考試認(rèn)證方式，確保被培訓(xùn)者能夠掌握并運用藏語。同時也要積極開設(shè)文字課程，藏語作為漢藏語系的重要組成部分，其字體形狀在形式上對于長時間使用漢語的教師而言較為復(fù)雜，所以應(yīng)當(dāng)為其建立系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，使學(xué)習(xí)者能夠有效掌握相應(yīng)信息；二是推動文化課程的培訓(xùn)，通過藏族歷史文化、語言文化、藝術(shù)傳承、宗教文化等多個層面的培訓(xùn)，加強教師對藏族文化的了解。并且，藏族作為我國能歌善舞的少數(shù)民族之一，也需要在藝術(shù)層面著重培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者具有藏族藝術(shù)的審美能力。

積極開展頂崗支教工作。不可否認(rèn)，在教育問題上需要較長的時間才能夠達成相對理想的成績，所以，目前藏區(qū)仍舊需要東部教育資源的傾斜。考慮到支教學(xué)生自身發(fā)展的需求，筆者建議可以采取“走教”等更為靈活的教育手段，先行緩解目前的學(xué)前教育教師資源不足的壓力，再逐步開展內(nèi)部培訓(xùn)工作，使藏式教育的落后問題得到逐步解決。

依托院校優(yōu)勢，建立學(xué)前“藏漢雙語”教育師資培訓(xùn)中心

目前西藏共有5所高校，一所為211院校，兩所為本科院校，兩所為專科院校。雖然在教育資源層面上存在著明顯的不足，但仍舊可以利用5所高校優(yōu)勢，采取高校垂直中心的教育培訓(xùn)模式，使相關(guān)領(lǐng)域的教育工作得以保障。具體工作有兩個方面：一方面，促進西藏高校師范教育的推進，實現(xiàn)在本地培養(yǎng)現(xiàn)代教育人才；另一方面則是積極推動區(qū)域雙語教育，培養(yǎng)符合當(dāng)前需求的學(xué)前教育人才，從而在根本層面上解決西藏地區(qū)師資力量不足的主要矛盾。與此同時，西藏政府也應(yīng)當(dāng)提供一定的政策扶持，包括對教師的戶籍支持、住房支持、退稅支持等政策保障，從而建立相對良好的教師生存環(huán)境。最終，再從一定層面上加強教師的津貼，提升教師的基本收益，使藏區(qū)教育能夠通過教師實現(xiàn)理想的教育成果。

結(jié)語

本文主要對藏區(qū)學(xué)前教育中教師專業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討，并在研究過程中發(fā)現(xiàn)教師的核心問題在于雙語能力較弱與教育技術(shù)不足。故此，結(jié)合相應(yīng)問題在教師培養(yǎng)方面提出了若干建議，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的教育發(fā)展提供些許助力。