探討小學語文教學語言特點

馬希秀

語言和思維的發(fā)展有著緊密相關的聯系，語言是人們學習知識的重要途徑。語文作為學習語言的一門學科，特別在小學時期的學生心智發(fā)育不成熟的情況下，教學語言所起到的引導作用便更為突出。在很大程度上一堂課是否算得上成功是取決于教師的教學語言的優(yōu)劣程度，所以為了提升小學語文在教學過程中的效率，首先要做的就應該是理順這門課程的教學語言的特點。本文結合實例針對小學語文課程的教學語言的特點及重要性進行分析。

隨著教育改革的不斷實施和社會整體性文化水平的發(fā)展，語文教學的質量已成為素質教育的重要內容。特別是在小學階段的語文教學過程中，人文氣息與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上決定著小學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成，與此同時，教師在授課過程中的言行舉止又在相當大的程度上影響著這一階段的教學效果和效率。所以，要達到新課改標準對小學階段語文課程的教學目標要求，提高對學生各方面綜合素質的培養(yǎng)，就離不開對小學階段語文課程教學過程中語言使用特點的分析。

小學階段語文的重要性及語言特點的關鍵性

小學的語文教學對于孩子們來說，更多是一種啟蒙式教學，通過語文的學習，為學生認識漢語言文字打開一扇窗戶，使他們發(fā)現中國語言之美和文字之美，幫助學生在這樣的過程中樹立一個正確的人生觀與價值觀。同時，在小學階段中，學生對世界的認知具有一定程度上的局限性，學生沒有充足的能力和閱歷，無法全面深入地理解語言的深層次含義，并且學生的能力不足，無法辯證地分析授課語言所包含的信息，在這種情況下，假如教師的教學語言沒有具備符合學生的認知能力的特點，那么學生對課程內容的理解就不免出現偏差。

此外，緊隨著社會的發(fā)展進步，目前小學階段的語文教材中的內容愈加豐富，所包括的知識面也愈加廣泛，因此，語文教師要深入掌握相關知識，促使小學語文課程的教學質量不斷提高。在小學階段中，語文課程的教學內容大多數是文章、故事、詩歌等內容，而這些內容，就是這個階段的學生接觸的唯一的知識，在很大程度上決定了學生們在日后的學習過程中所能到達的高度。

小學語文教學語言的特點

第一，教學語言應具備嚴謹性，在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會直接對學生造成影響。特別是心智發(fā)育尚未成熟的小學生，他們會在聽課的同時記憶教師的行為并進行模仿，可見，嚴謹性的教學語言是十分重要的。例如：在講授《落花生》時，教師要明確“落花生”的含義，不能把“種花生”和“落花生”混為一談。為此，語文教師在進行教學的過程中，一定要合理運用語言，避免在表達的過程中產生歧義。

此外，語文教師要明確教學過程中的重難點，在進行教學的同時要突出重點、難點，從而促使學生能夠盡可能多地掌握知識。同時，在進行授課時，教師要建立普通話的語言環(huán)境，進而能夠保證語言的嚴謹性、規(guī)范性。在當今的小學語文授課中，為了拓展學生的思維方式，教師通常通過旁征博引、引經據典，來提高學生各方面的綜合素質。但如果教師在進行深入講解的同時忽視了授課語言的嚴謹性，傳達了一些不正確的觀點或者錯誤的內容，在當時小學生思維方式以及認知能力不完善的情況下，這些謬誤的信息就會被學生一點不落地全盤吸收了，這樣就與我們的初心背道而馳了。如教學過程中語言的口語化問題：在教學過程中，教師總是會用“我有聽過”來代替“我聽過”，用“難不成”代替“難道”，用“你走先”代替“你先走”。類似的表述遠遠不僅如此，這類表達在口語角度并沒有錯誤，但是在教學過程中以授課語言的形式表現出來就不夠嚴謹了，因為教學過程中的語言目的是教育學生，所以嚴謹性是教學語言中必要的條件，如果不具備嚴謹性，就難免會誤人子弟。總而言之，教育成功的關鍵是教學過程中授課語言的嚴謹性。

第二，教學語言應當具象化、生動化。生動化指的是教師在語文授課過程中教學語言的表達要生動形象，充滿活力與朝氣。生動形象的教學語言，既符合學生形象思維特點，也符合語文教材的特點。在小學語文教材中耐人尋味、生動 形象的作品有很多，教師要抓住文章的特點，配合生動的語言，將學生帶入作品欣賞中，使學生在欣賞中感受作品的意境美，理解作者所要表達的韻味。例如，在講解《月光曲》課文時，教師在講解“幽靜”這個詞語時，如果按照課本上的解釋，即優(yōu)雅安靜，這樣即使可以正確進行講解，但從學生的角度卻會覺得這個詞語的意義難以理解。但是倘若教師通過將這個詞語具象化來講解這個詞語，用這個詞語造句，結合句子的語境，使學生身臨其境，這樣就能促進學生的理解，使得學生快速掌握。如：“月朗星稀，青山綠水，松柏隨風微搖，一座小村莊就坐落于此地。柔和的月光下，一片寂靜，零星的露出幾盞燈火。”通過這樣一個環(huán)境的描寫，生動形象地塑造出一個幽靜的村莊，使學生的思維隨文字而動，仿佛身臨其境。這樣一來，學生便自然而然地理解了“幽靜”這個詞語的意義了。

第三，小學階段語文課程的教學語言的可接受性是指教師在授課過程中，使用的語言要與學生的心理特點和年齡智力相符合，這就要求教師在語言表達時增加短句和單句的使用次數，同時要盡量運用與實際生活相貼近的方式來進行表述。此外，教師應當換位思考，盡可能地在學生的角度上來進行思考，結合學生的知識理解能力來組織語言進行教學。例如在低年級的教學過程中，教師要充分考慮到小學生對語言表達的接受和理解能力，注意不要在授課過程中采用過于復雜、晦澀難懂的語言，要盡量運用接近學生年齡的語言。例如在講解古詩的過程中，要將古詩翻譯成簡單的場景，編造出簡單易懂的故事情節(jié)，將晦澀難懂的文言文轉換成簡單易懂的白話文，更要貼近學生的年齡，將古詩中的特殊詞匯換成常見的身邊事物。

結語

綜上所述，我們可以知道在小學語文的教學過程中，教學語言的特點在很大程度上有著積極的作用，因此，為保證小學語文課程教學的效率，教師應當結合教學實際以及個人特點培養(yǎng)適當的授課語言風格，并且結合學生的認知特點和知識掌握程度，采用生動形象、簡單易懂、輕快明朗的語言特點，嚴謹科學的表達，使課堂富有文化和人文氣息。想要達成這樣的目標，教師必須要積極地完善自我，提高自身職業(yè)能力，所以教師在業(yè)余時間也應當主動地學習相關知識，塑造自己的語言風格，使其符合一個教師所應具備的語言能力，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦。