基于學科核心素養培養下的初中數學教學實踐探索

魏惠斌

初中數學是初中階段重要的基礎學科之一，而且初中階段也是培養學生數學思維能力的重要階段，在初中階段注重學生核心素養的培養，能夠為學生今后的學習打下良好的基礎，使學生終身受益。本文就結合初中數學的教學實踐，談一談初中數學教學中對學生學科核心素養的培養，希望對初中數學教學有一定的參考作用。

目前初中數學教學中存在的問題

課堂教學模式呆板，不夠生動

目前的數學課堂教學中，通常是以數學教師的板書和講解為主，課程的設計主要依照教材進行，比較死板，并且課堂教學的設計缺乏一定的啟發性和引導性。

課堂互動性少，不能突出學生的主體地位

傳統的數學課堂教學，通常是以教師為主體，通過對數學概念的解讀、習題的練習以及課堂提問的形式進行，學生只能圍繞教師的講課進程和思路來進行學習，沒有突出學生的主體地位，學生之間也缺乏互動交流。

課堂評價方式單一，不夠全面

傳統的課堂教學效果評價，通常是以課后作業和考試的方式來進行，評價結果具有一定的片面性和局限性，不利于對學生進行客觀、綜合性的評價，當然也不利于學生核心素養的提高。

基于學科核心素養培養下的初中數學教學實踐探索

注重課程設計，提高學生的創新能力以及分析、解決問題的能力

在初中數學教學過程中，教師要積極地進行課程改革的研究，增強課堂教學中對學生創造性的培養。在課堂進行過程中，教師應當為學生留出充分的思考和提問的空間，不要把所有的解題思路、推導過程一股腦兒都拋給學生，這樣學生對知識是被動接受的，本質上是抗拒的。在課堂教學中，應創造情境，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題，教師在這一過程中只是起指導、引導的作用，同時，教學應圍繞學生對問題的認知程度和掌握情況來進行，應當把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人、學習的主人。

比如，在學習“豐富的圖形世界”這一章時，教師可以讓學生任意舉出一個構筑物、建筑物的例子，并思考該構筑物或建筑物是由什么樣的立體圖形構成的？這樣的形態可以怎樣得到？學生可以選擇一種基本的材質去動手創造，去構建這樣一種模型，通過這樣的課程教學模式，能夠充分培養其提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時能夠啟發學生的創造力，培養學生的核心素養。

增強學生的課堂參與性，提高學生的核心素養

傳統的初中數學課堂上，學生都是以聽課為主，以教師的講解為中心，課堂氣氛比較沉悶，學生和學生之間往往全程“零互動”，缺乏思維的碰撞和思想的交流。針對這種教學現狀，教師應當多創造一些可以分組交流或者全班參與的課堂活動，讓每個學生都參與進來，并且使其積極地與其他同學交流互動，發現新的觀點和想法。“三人行，必有我師焉”，通過學生之間的相互學習，思維的碰撞往往會有更大的提升效果，同時，互動性的課堂還能夠增強學生與他人的交往能力，與他人交流看法的能力，這種能力是一個人將來能夠獲得發展的基本能力之一，也是學生的“核心素養”的一部分。

建立更為全面的教學評價，提高學生的核心素養

傳統數學教學模式下，教學評價較為片面，評價更注重學生分數，以成績作為評價學生學習能力高低的唯一標準，這種評價模式是不科學的。教學評價應當兼顧到學生的課堂表現，比如課堂參與的程度，提出問題和回答問題的次數，與同學交流的程度，以及針對自身的進步大小等，而不應當把某一次或幾次的成績作為評價的唯一標準。另外，教師在布置作業時，也應當“分層次”進行，作業內容應當按難度進行劃分，比如可分為“必做題”“選做題”和“挑戰題”，學生可以根據自身的情況有選擇性地去解答，這樣有利于教師了解學生的掌握情況，也可以讓學生了解自己的情況，按照自己的節奏去學習、去發展，尋找自己的興趣點，并且積極地參與到課堂之中，多角度地看待問題，接受數學，并欣賞數學。

結語

對于學生“核心素養”的培養不只是一個口號，而要在教學過程中全面地有意識地去滲透這種思想，從教學設計、課堂互動性活動的開展以及課堂評價幾個方面去實施，努力提高學生的創新能力，分析、解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力以及與人交流的能力，提高學生對數學的感悟力和審美力，進而全面提高學生的數學綜合素質，提高學生的“核心素養”。