Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐

王占昌

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，開(kāi)展信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有初步的了解和認(rèn)識(shí)，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的編程工具編寫(xiě)程序，從而培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，必不可少的就是要進(jìn)行編程實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生而言，利用專業(yè)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序，大大超出了他們的能力范圍，因此，運(yùn)用Scratch教學(xué)就顯得尤為重要了。學(xué)生可以利用Scratch中的組合、“代碼積木塊”等方式進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，不僅降低了代碼編寫(xiě)的難度，也降低了他們的學(xué)習(xí)難度。

將Scratch引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅增強(qiáng)了視圖創(chuàng)作的可視感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，而且提高了學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，使計(jì)算機(jī)軟件不再是學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)的工具，而是能夠幫助學(xué)生提高信息技術(shù)能力的有效學(xué)習(xí)工具。

Scratch的教學(xué)價(jià)值

開(kāi)放思維，發(fā)展能力

Scratch因其獨(dú)有的搭積木式編程方法深受小學(xué)生們喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)拖曳積木制造出一個(gè)虛擬空間，并能直觀地看到制造效果。利用Scratch編程工具設(shè)計(jì)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)和游戲，從外觀上看，具有鮮明真實(shí)的畫(huà)面感。利用Scratch技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，不僅能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和操作感，而且也有助于小學(xué)生開(kāi)放思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行“讓女孩舞動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以利用Scratch的拖曳方法制造出一個(gè)虛擬舞臺(tái)和一個(gè)虛擬女孩，然后嘗試不同的方法讓女孩在舞臺(tái)上跳舞。通過(guò)讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、嘗試不同的跳舞方法，既能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探索能力，真正提高課堂效率。

快樂(lè)學(xué)習(xí)，走向主動(dòng)創(chuàng)造

新課程改革之前，不管是教師還是學(xué)生自己，都沒(méi)有能夠從思想上重視起信息技術(shù)這門(mén)課程，在以往的課堂上，教師僅僅只是承擔(dān)著監(jiān)督和管理的職責(zé)，而學(xué)生也很放縱自己，自己做自己的事情，對(duì)信息技術(shù)提不起任何興致。而將Scratch引進(jìn)課堂教學(xué)后，教師、學(xué)生都一改往日的常態(tài)，學(xué)生開(kāi)始利用Scratch方法制造自己喜愛(ài)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，甚至制作出了一些小游戲供別人娛樂(lè)；教師也在這樣熱情的學(xué)習(xí)氛圍的感染下，充滿了教學(xué)的激情，與學(xué)生積極互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。

Scratch的普及運(yùn)用，使得學(xué)生從游戲的享用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱髡撸@種學(xué)習(xí)前后的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

Scratch的教學(xué)策略

精選范例，理解程序，了解設(shè)計(jì)思路

在剛開(kāi)始運(yùn)用Scratch進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到小學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力比較薄弱，因此，教師在選擇教材范例時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：范例中所要掌握的知識(shí)和技能要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；所選擇的范例要能夠帶給學(xué)生足夠的思維想象空間和創(chuàng)作空間；所選范例的難度不宜過(guò)大，范例的內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜；范例中所體現(xiàn)的知識(shí)聯(lián)系應(yīng)該是逐層遞進(jìn)、由易到難的。

另外，在學(xué)習(xí)范例的過(guò)程中，不能照搬模仿范例中的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該讓學(xué)生理解范例中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想，理解每一部分內(nèi)容的作用，從而更好地理解程序，把握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在信息技術(shù)教學(xué)的初期，主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，這樣才能使學(xué)生在以后的深入學(xué)習(xí)中，提升自身對(duì)程序設(shè)計(jì)的洞察能力和創(chuàng)作能力。

模仿設(shè)計(jì)，自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂模仿，并不是指一成不變地引用范例中的設(shè)計(jì)內(nèi)容，而是指概括總結(jié)范例中的創(chuàng)作技巧和設(shè)計(jì)思路，結(jié)合自己的創(chuàng)作想法，編寫(xiě)設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特個(gè)性的程序。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生可以選擇獨(dú)立模仿創(chuàng)作，可以選擇小組合作探究，還可以向教師請(qǐng)教不懂的地方，消除疑惑。總之，在模仿設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要有自己的思考，融入自己的想法，這樣才能真正提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作品交流，共享智慧，體驗(yàn)分享的快樂(lè)

在每個(gè)學(xué)生都完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作之后，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生時(shí)間和空間，方便他們進(jìn)行交流展示自己的成果。

一方面，通過(guò)設(shè)計(jì)展示，學(xué)生可以欣賞到優(yōu)秀的創(chuàng)作成果，對(duì)比自己的設(shè)計(jì)，尋找出潛在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；另一方面，通過(guò)學(xué)生的自主交流探究，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的辦法，鞏固知識(shí)，共同鑄就良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)中的Scratch教學(xué)，極大地改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的懶散消極狀態(tài)，提高了學(xué)生和教師的課堂參與度。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用Scratch編程方法進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，不僅獲得了親身體驗(yàn)高新技術(shù)的快感，更培養(yǎng)了自主探究并解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了在學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極效果。