小學英語寫作能力培養的實踐探索

胡振先

人教版小學《英語》新課標對寫的能力提出了明確目標，要求學生能夠正確使用標點符號和英文字母，能根據圖片、例句等寫出簡單的語句、問候語。這種寫作要求較簡單，就是讓學生圍繞某些話題用自己學過的單詞、短語、句型寫出一篇簡短的文章。因此，教師需要就此目標結合教學材料和學生的能力狀況進行寫作能力教學。

仿寫課文語句

小學生在初學寫作時，多少都會存在一些膽怯，不敢下筆，不知道怎么寫出一個完整的句子，不知道句子的語序時態是否正確。教師可以教導學生對課文中的語句進行仿寫，即記住句子表達的主要框架，在框架下填詞改變句子意思，成為新的句子，在這個過程中教師一定要有耐心，適時地進行表揚鼓勵，不可操之過急，挫傷學生的積極性。

例如：在“I can play basketball”這一課中，教師就可以根據文中語句提煉出“I can play…He/She can play…well”這個框架，然后讓學生根據自己已學的單詞進行填空練習，這樣就可以造出如 “I can play tennis.She can play piano well.”這樣的簡單語句，當然經過多次反復練習也可以造出“I can do housework for my family. My mother can help me .”這樣稍微復雜的句子，通過不斷深化練習，學生就能夠掌握造句的技巧，同樣增強了寫作的信心。

激發寫作興趣

小學生的心智還沒有成長完全，學習的動力主要靠興趣和教師家長以及同學的鼓勵。因此，激發小學生學習寫作的興趣才能夠更有效地提升學生的寫作能力。教師在教學中設計寫作話題時要盡量貼合學生的日常生活，盡量設計他們熟悉且感興趣的簡單話題，讓學生能夠運用已學的語句單詞進行簡單描述，讓學生在練習寫作的過程中產生興趣并逐漸滲透“寫作很簡單，自己可以做到”的思想。

在英語的寫作中，詞匯還是比較重要的，我們要學會運用詞語去造一些簡單的句子，然后在此基礎上循序漸進，所以英語寫作課程不是高年級才能有的，在低年級中就要打好基礎，比如二年級的小學生，我們就可以讓他們在課堂上多說，也可以讓他們用“I like…”這樣的句型來表達他們的喜愛；在三四年級的時候，我們就可以讓學生學會運用一些短句來造句；而高年級的學生，我們就可以用學過的句型來進行簡單的寫作，來抒發自己內心的想法，單詞對高年級的學生來說不再是一個問題了，在高年級的學習中掌握好句型是更為重要的，如：“Im going to…” “I have…” “There be…”等等。如果能夠熟練地運用課本上的重點句型，那么寫一段話就不再是難事了。在學生寫作完成以后，教師可以對他們的作品進行積極評價，激勵和鼓勵的語句會讓學生信心滿滿，更加有再次寫作的欲望。

寫作的主題選取可以選擇像是“holiday fun”“My hobby”“My weekend”類似這種談經歷或者做過什么的類型，學生很容易理解題目要求，也可以根據自己的體驗寫出很多不一樣的句子，而且寫作的語句單詞都較為簡單，學生的興趣較強，創造性也會更強。

引導學生積累詞匯句型

沒有量的積累就無法實現質的飛躍，詞匯量是一切行文創作的基礎，當學生的閱讀量達到一定水平后，對語句的理解以及詞匯的多種表達就會有更深的理解，就會創造出很多變幻多樣的優秀語句。教材上的內容始終有限，單詞量雖足夠讓學生進行寫作，但要想提高學生的寫作能力單單靠課堂上的教學積累效率不會很高，因此教師可以相應進行課外拓展訓練，如挑選一些適合小學生閱讀和理解的小故事或者童話，讓學生在課外閱讀的過程中積累詞匯和表達方式，同樣也是培養學生自主學習的習慣。

這個積累的過程是十分漫長的，教師一定要有耐心并時常督促學生去完成此類課外作業，學生經過一段時間就會產生厭倦的心理，對于枯燥的閱讀可能會逐漸失去興趣，這時教師可以引導學生換一種積累方式，推薦發音比較簡單的英文歌曲或者是觀看原音動畫、電影，讓學生不僅僅用視覺去感知，也可以用聽覺去體會。教師也可以定期舉辦分享會，為學生提供展示學習成果的機會，這樣不僅會提升上臺表達學生的自信心以及積極性，也會拓展聆聽同學英語學習涉獵的范圍。

開展小組活動

教師可以將學生分為4～5人的小組，然后每個小組都定向命題，對寫作的方向以及寫作的內容進行探討，探討結束后將結論上交教師，教師對各個小組進行講評。在這個過程中，學習基礎較差的學生可以請教學習較好的同學，既可以提升基礎不好的學生的學習能力，同時也可以深化學習好的學生對于知識的理解。教師的講評工作同樣也起到分享寫作技巧的作用，還會讓各個小組的學生產生競爭意識，激發學生們積極性活躍課堂氛圍，創造良好的學習環境。

結語

總之，小學生是英語寫作的初學者，小學英語的教學任務十分艱巨，對學生日后進一步加深英語語言學習有奠基作用。因此教師一定要根據小學生的特點，因材施教，不僅僅是對學生進行簡單的知識灌輸，而是以能力的培養作為教學的主要目標，立足于學生的長遠語言學習，切實提高小學生的英語寫作能力。