淺析寶安小學體育課程建設案例

陳瓊

案例背景

2016年3月30日上午，楊老師給一（6）班上體育課《原地擺臂》水平一。在課前準備部分，楊老師先安排學生進行5分鐘原地慢跑熱身，接著組織學生進行5分鐘靜態拉伸，上舉手臂，站位體前屈，弓步壓腿，縱叉，充分拉伸肌肉，防止運動拉傷。導入新課時，楊老師用世界冠軍博爾特激勵學生，楊老師說“要想跑得快，首先要有良好的擺臂”，提出新課“原地擺臂”。在新課中，楊老師用3分鐘帶領學生學習分解原地擺臂技術，巡回指導，糾正動作，肘關節呈90°，大臂帶小臂，建立正確動力定型，然后連續擺臂，找兩位學生示范，以榜樣示范，激勵學生學習信心。用4分鐘結合慢跑原地擺臂，建立手腿聯系。用8分鐘結合擺臂萊格爾跑，用10分鐘體能訓練，包括上肢、下肢、前腹、后背部分。最后5分鐘進行靜態拉伸和總結。課后，深圳市教科院劉晉教授和校領導、體育課組全體教師一起評課，劉晉教授針對楊老師的課嚴肅地說：“本課練習強度144次/分、練習密度只有58%，距離國家推行的標準75%還有很大差距。”楊老師上課的關鍵原因在于體育的理念未及時更新，仍停留在原有體育課重技能傳授的單一模式，無論訓練的密度還是強度均要大幅改進。

問題分析

教育的價值和使命就是為學生的幸福人生奠基，讓每個學生成為一個身心健康的人，這是學校教育的首要任務。我們對全體體育教師的課堂進行觀課和分析，對體育課堂存在的問題做了一些梳理，存在的主要問題歸納為“三個缺乏”。第一，缺乏規劃設計。在學校發展規劃中，缺少整體的課程建設規劃，導致學科課程的定位和目標含糊不清，學科發展迷茫。體育課組缺乏課程建設意識，每學期的工作只有工作計劃，顯得隨性而松散；第二，缺乏專家引領。幾年來，學校體育教師缺少“走出去和請進來”，缺少學習和觀照對比，教師悶頭上課，體育課堂出現“一個哨子兩個球，打打鬧鬧一節課”的懶散現象，學生的體能和技能目標無從談起，還容易引發安全事故；第三，缺乏有效教研。科組建設流于形式，沒有教研專題，沒有項目研究，沒有學習組織建設，沒有教學規范模式研究，科組教研名存實亡，既沒有解決教師的教學問題，也沒有總結引領。

改進措施

建設課程。為了優化體育學科課程方案，我們邀請南山區體育教研員裴玲云指導我校的體育課程建設。我們首先建立了課程總的單元項目表，再到單元計劃表，以及每一學期的具體教案，每一個教案都集中了全體體育教師的智慧。課程計劃表分為四大項目：田徑類、體操類、球類、其他類。這是一個系統設計，體現了體育課程的目標、理念、內容、實施和評價。這個體育課程建設方案，從一到六年級，橫向依次遞進，由易到難，縱向開始了田徑類、體操類、球類、其他類。令教師教有目標，學有內容，驗有評價。

名家示范。基于寶安小學體育課堂密度和強度不達標的問題，我們邀請了深圳市體育教研員劉晉教授上示范課，又邀請了寶安區劉鳳龍、袁芳、張赟等名師，對全體教師進行一對一的指導。

有效教研。為了確保體育課程目標的順利實施，科組長余德海老師帶領大家重新梳理了科組建設的制度，重新構建科組教研組織，制定切實可行的計劃，每次教研時間做到理論學習、主題研究兩突出，保證了常規工作有規范，理論學習有提升。教師們的學習意識和研究氛圍明顯提高，有效促進了學習型組織的建設。

案例反思

寶安小學體育課程建設的案例，不僅奠定了本學科長足發展的基礎，還為其他學科總結提煉出可復制和借鑒的方法。

建設好課程。教學工作是一門藝術，更是一門科學，不可能一蹴而就，也不可以隨心所欲。在南山區體育教研員裴玲云的指導下，寶安小學體育教師制定了從單元項目表，到單元計劃表，再到每一節課的教案的計劃，完整編制了寶安小學體育六個學年的課程方案。促使每位教師既清楚學科的總目標，又明確自己每學期的教學目標，確保學生學科素養的達成和檢驗。

實現課題引領。體育課組在專家指導、課程建設和課堂研究的基礎上，2017年，體育課組撰寫了基于“大密度大強度的體育課堂教學課題研究”，實現立項。通過課題研究，實現了專家指導、理論學習、課堂改造、教研合一的有效統整，體現了學校的辦學策略，改變了教師的觀念和行動，提升了體育學科的研究價值和品質。

突出核心素養。一方面，教師們在教學實踐和反思學習中，提出了寶安小學體育學科的核心素養——“毅力”。另一方面，教師們主動學習了體育教育的專題文章，堅定了核心教學價值觀，教師以身示范，學生學以致用，“毅力”不斷成為寶安小學體育學科的共同價值觀。

凡事預則立，不預則廢。回顧寶安小學體育課程建設和實踐，我們深刻地體會到，教育就是成就，課題成就教師，課堂成就學生，課程成就名校。我們在學校發展規劃的指引下，通過構建涵蓋教師、家長和社會教育機構的開放、多元、立體的課程體系，推進了課堂教學改革和課題研究，實現了學校辦學品質的悄然改變，檢驗和堅定了 “課題引領、課程建設、聚焦課堂”的辦學策略，好課程建設日益成為寶安小學的辦學名片。