基于“精教與厚學”課程引領下小學書法寫字教育化的研究

任菊

在教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》以及《中小學書法教育指導綱要》精神的基礎上，我校嘗試開發了校本書法寫字特色教育課程教材的實踐，展開二度開發小學書法寫字教育課程教材的探索，以此突破書法寫字教育特色發展的“瓶頸”，解決引領區域琴棋書畫之書法技藝項目前行的實踐問題，探索新課改背景下學校課程體系建設及三類課程有效融合的問題等。其價值不僅在于促進學校自身及本區域書法寫字特色教育的健康發展，更在于為當下加強中小學書法教育、全面實施素質教育、深入推進新課改提供鮮活的經驗。

實踐的推進

本研究啟動于2017年9月。我們以生態化、系統化觀點為指導，主要以行動研究、案例研究和科學經驗總結等方法展開，期間經歷文本的研發、實踐的試運行、成熟的推廣延伸與發展四個主要階段，形成直面問題、實踐第一、骨干引領、全員互動四條推進策略。

骨干引領、全員互動四條推進策略

文本的研發

課題組骨干采用“精教與厚學”的思路，集中研讀了2017年形成的《基于精教與厚學引導下的小學課堂教學重構的案例研究》，訪談了為推進學校書法寫字教育做出重要貢獻的退休教師等，總結累積的經驗，尋找突破的問題；采用“旁連”的思路，多方采集本市及外省市開展小學書法寫字教育的經驗范例，積極參與中國教育學會書法專業委員會舉辦的各類研討培訓等活動，從中尋求解決問題的思路；采用“下拓”的思路，開展學校課程模塊設計、課程組織實施和課程評價方面的研討，先后完成書法寫字課程化方案的研究、標準的確立和文本教材的初次研發等。

實踐試運行

按照《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的要求，依據新開發的《小學書法》課程標準和義務教育3～6年級《書法練習指導》文本教材，開展兩條線平行推進實踐試運行。

一是通過基礎型課程中的語文學科落實寫好字的基本要求，倡導學生寫“滿格字”，把字寫端正、寫正確、寫美觀；寫字課不擠不占，教師精選教學內容，認真加以指導，積極組織講評并開設15分鐘“天天寫”科目，加強寫字技能訓練；二是通過開設《小學書法（寫字）》拓展課，實行每周一課時制，配備專職書法教師負責指導。在凸顯寫字技能訓練指導的同時，進一步強化興趣激發、習慣培養和文化熏陶，努力將“寫字育人”工作做得更好。同時，課題組織積極采集試運行反饋信息，及時調整舉措，認真做好氛圍營造和師資培訓等工作，并進行了配套習字冊和教學指導書的編寫等。

延伸與發展

自2017年9月起，學校將推廣發展成果作為一項重要工作來抓。一是繼續通過學校推動一如既往地抓書法寫字品牌教育，使研究成果進一步發揚光大；二是以此為標桿，進一步展開多元校本課程的開發與應用研究，開展基礎型、拓展型、探究型三類課程的融合性實踐，將構建與完善學校課程體系工作推向新高度；三是走出去，積極參與各級各類機構發起的交流推廣活動。

成果的主要內容

重組《小學書法》校本課程體系

科目定位

《小學書法》是一門集書法文化熏陶、書寫技能傳授、修身養性養習慣于一體的校本科目。本科目致力于中華書法文化的熏陶和書法知識的學習，致力于學生書寫能力的形成與發展，為其他科目的學習打好基礎和提供方便；致力于學生學習習慣、學力、意志和情感等方面的培養，為學生的全面發展和終身發展播下種子。它面向全體學生，其宗旨是普及與傳承中國書法這一民族文化技藝，是學校重點推薦每位小學生研習的一門必修科目。

課程體系

《小學書法》課程體系由“潛在課程”“《小學書法》校本科目”和“書法拓展課”三部分組成。“潛在課程”涵蓋了書法寫字教育個性化學校文化的全部；書法拓展課是為書法特長生提供的可選擇性課程；“《小學書法》校本科目”面向全體學生，由《書法練習指導》3～6年級、配套習字冊和教學指導書三部分組成。

重建“小學書法寫字教育課程化”運作機制

營造一個良好氛圍，如“書法陳列室”“書法文化節”等，實施兩條主線平行推進。

基礎型課程中的推進

通過語文學科落實寫好字的基本要求；開設1 5分鐘的“天天寫”課程。

拓展型課程中的《小學書法》科目推進

通過開設每周一課時的專職書法教師指導課和舉辦特長生的“書法社團班”。

提供三方面重點保障

第一，師資保障。除繼續邀請專家指導、送教師參加學習培訓等外，對教師展開每周一課時的校本培訓。

第二，學習內容保障。基礎型課程通過備課組落實好各年級的書寫內容，以求相對統一；拓展型課程以《小學書法》教材為依據，兼顧系統性和遞進性。

第三，實踐活動保障。每年組織一定數量的社會實踐活動。組織師生參賽；堅持開展寫春聯、送春聯；參加區級以上主題實踐活動等。

第四，強調四個有機結合。一是書法寫字科目與其他各科的有機結合。語文學科與書法寫字拓展科目共同擔負直接指導任務的責任，其他學科也對書寫提出規范的要求，協調并進。二是校內與校外有機結合。除發揮校內主渠道作用外，要求家長配合，鼓勵學生為發展個性特長而多渠道求學。三是普及與提高的有機結合。對班上學生落實寫好字的基本要求，對參加書法興趣班的學生落實好發展其個性特長的要求。四是學習與應用的有機結合。適時開展一些社會實踐活動，讓學生將學到的本領應用到社會服務活動之中。

重修“小學書法寫字教育課程化”評價體系

第一，學的評價。依據“寫好字”達標要求，抽取其中的“興趣”“姿勢”“執筆方法”、硬筆作品本身的“筆畫、結構、整體效果”或毛筆作品的“筆畫、結體、章法”“評價鑒賞能力”等要素，分別用“描述定義”將評價要求具體化，作為階段性學生學習的評價工具。 第二，教的評價。依據書法教育提出的實施要求，結合書法科目課堂教學的一般流程，擇取“教學準備”“教學方法”“教學反饋”“學習氣氛”“教學效果”和“教師素養”等要素，作為課上得怎樣的評價指標，同樣用“描述定義”的方法將評價指標具體化。第三，課程的評價。依據《中小學書法教育指導綱要》設定的要求，參照拓展型課程評價的一般做法，選擇“科目目標”“科目內容”“科目實施”“科目評價”“活動設計”和“課程資源”作為評價本科目開設得怎樣的指標，同樣用“描述定義”的方法將其具體化。

效果與反思

突破了小學書法寫字特色教育發展的“瓶頸”

在本項目的推動下，“書法教師單兵作戰”“無系統課程方案及文本教材支持”等問題伴隨著課程化的實現得到有效解決。此外，“寫字育人”功能進一步強化，“讀好書，寫好字，做好人”成為校園人的共同奮斗目標；“語文學科”、《小學書法》科目和“書法社團班”并舉，較大限度提升了學生的寫字素養。結構勻稱、整潔美觀的“寫好字”基本要求，已經成為大多數學生的自覺要求。

解決了引領區域書法技藝項目前行的“困惑”

當下，我校推動“書法”學校及校本課程的實施，雙管齊下，將逐步成為我校所在城鎮的一個文化特色品牌。同時，在積極“推銷”自己和上級領導及專家學者的推崇下，榮文小學《小學書法》課程研究將不僅走向區內同類學校中，而且最終達到輻射至兄弟單位的不少書法教育特色學校中。

推動了學校課程建設上新臺階的“前景”

《小學書法》課程的問世，也讓學校課程建設掀開新的一頁。一是基礎型課程校本化實施有新起色。精準分析學情，優化組合學習內容，開展以“學習任務單”為抓手的課堂教學改革實踐和學生學業基礎素養綜合評估改革的實踐等。二是拓展型課程開發有新進展。學校以《小學書法》科目開發與實施為范例，采取“以點帶面，穩步推進”的策略，先后開發《學科類》《藝術類》《健身類》《科技類》等20多門拓展型科目，供發展學生個性特長做選擇。

誠然，本研究也存在一些缺憾。如，三類課程的融合性實踐做了不少，但總結提煉得不夠；又如，已經建立的特色教育課程化運行機制是否還有更好的優化組合空間呢？還有，探索的評價機制及方法是否更易于操作等等都有待于進一步檢驗。