基于慕課的高校教學改革與創新研究

劉曉燕 徐穎 張云峰 孟凡斌

慕課的教學分析

慕課的概念

近年來，隨著各種信息技術的發展，慕課應運而生，進入人們的視野。慕課源于美國高校，在2008年，“慕課”的概念被首次提出，它的字面意思是大規模開放式在線課程，是一種依托于互聯網的全球開放教育，為學習者提供了大量優質教育資源。慕課的產生和發展也帶來了一種全新的課堂模式——“翻轉課堂”，即學生通過視頻學習新概念與知識點并完成作業，遇到問題時可以相互討論或者由教師來當場解答。且通過軟件，教師們可以監控學生們的學習狀況。

慕課的特點

慕課特點如下：第一，規模大。不同于傳統的課堂教學，慕課對學習者的人數沒有限制，多則十幾萬人也有可能；第二，便利性。只要電子設備能聯網，慕課學習者無論何時何地，都能夠進行在線課程學習；第三，個性化。學習者能夠根據個人具體情況，自主安排學習的時間、地點、內容以及進度等，滿足學生的需求，激發他們的學習熱情，提高他們的學習效率；第四，范圍覆蓋廣。慕課教學資源豐富且優質，課程涉及多個領域，包括科技學科、社會學科、人文學科；第五，結合實踐。慕課的課程內容與社會深入融合，緊跟時代，與實際相結合，培養的人才具有社會實用性，能滿足社會的發展需要。

慕課對高校教學的影響

國家和學校為了提高教學質量，都強調高校課堂教學改革，提倡自主學習、探究學習、實踐學習等學習方式，但現實是，傳統的以教師為主的灌輸教學方式仍占主導地位，學生參與少，師生互動性差。因此，改革高校教學方式、培養符合社會所需的創新型人才具有重要的現實意義。而慕課與現代信息技術充分結合，適合高校課堂教學的需要，方便學生自主掌握知識，將專業理論知識和專業實踐活動高度融合，課程設計更加合理和人性化，增強了課堂上師生間的互動性，能夠激發學生的創新性思維，培養他們的創新能力。

基于慕課的高校改革和創新方式

重視教學文化建設，營造慕課學習環境

高校要重視教學文化建設，需要從以下幾點出發：第一，善于利用現代信息技術，營造校園文化氛圍。優秀的校園文化有助于高校培養人才、開展教研工作，并依托傳統文化，借助網絡平臺，與時俱進，豐富校園文化內涵，創建積極的慕課學習環境；第二，建設校園網絡文化，將真實校園與虛擬校園相結合，線上線下文化相互促進、共同發展，調動學生的參與積極性，共同完善校園文化建設。第三，以慕課為平臺，創建師生互動學習的校園環境。慕課有碎片化的特點，對學習者的學習主動性有較高的要求，需要學習者自覺學習、查看相關的知識點，但是知識的更新會讓學生難以找到切入點，需要高校教師引導學生以科學的方式學習，而形成自覺式文化離不開學生的高度主動性，這就要求高校制定一些約束性規定，制定規定則要高校管理者和教師共同完成；第四，將慕課和課堂教學相結合。高校組織優秀教師團隊，將課程的專業知識相關信息匯集起來，然后精心設計，制成這門課程的慕課。授課教師可以向學生推薦慕課，將該課程的慕課和課堂教學活動結合起來，以滿足學生的學習需要。學生如果在學習中遇到問題，大家可以課下通過互助解決，或通過論壇進行投票，教師在課堂上則重點解答排序靠前的問題。教師還可以利用慕課，在教學中通過小測試來檢驗學生掌握知識點的情況。

創新教學方式和內容

培養學生的自學能力

慕課服務于學生的“學”，高校要培養應用型、創新型人才，需要發揮學生的主觀能動性和調動學生的參與熱情。因此，高校教學理念要以重“學”替代重“教”，重視學生的學習自主權。

轉變課堂的教學方式

教學改革需要將傳統的課堂教學和翻轉課堂的教學方式相結合，教師要能夠靈活駕馭教學，鼓勵學生借助數字化學習平臺提前做好課堂預習，整理學習過程中的疑難點，教師在課堂上對這些疑難點進行重點、深入的講解，引導學生互動討論，提高學生的思辨能力。

提升教師的教學素養

慕課的發展對高校教師提出了更高的要求，需要他們創新教學思想，從課堂上的主導者轉變為組織者，強化自身的學習觀念，提高自身知識水平，參與到慕課的課程開發中來。另外，高校教師需要將知識點融入慕課之中，學生提前掌握基本知識點，教師則在課堂上對學生答疑解惑。這樣的教學模式，需要教師加強學習培訓，提高自身的教學能力和質量。