李光珍：攜“真”一路飛翔

她，一身莊重得體的衣著，一雙充滿智慧的眼睛，一張平靜的笑臉，如秀美的巴河之水，平凡而獨具內涵，熱情地澆灌著無數少年學子的心田，仿佛來自遠古的饋贈。

她也曾有一段衣食難為的求學經歷，飽嘗過身寄窮山惡水，默默守護鄉村教育的艱辛。然而，她忠誠教育，無怨無悔，挺身教育前沿，處處揮戈亮劍，用火一樣的熱情告訴世人：這世界有一種東西叫“生命質量”。她從一位普通的教師，鑄練成為一個知名的教育管理者，一路走來，她完成了從自我卑微向知性優雅的升華，逐漸遠離了虛浮，進入了人的自我本真境界。而她在教學中，探索與創新的“以真育人，健康成長”的教育理念，引領教師“求真理、干真事、育真人”，引領學生“學真知、練真能、做真人”的“真教育”，已成為巴中乃至省內外基礎教育中的亮點，顯示出可持續發展的生命力。

她就是四川省巴中市巴州區第三小學校黨支部書記、校長李光珍。

“真教育”理念誕生記

2008年李光珍調入巴州三小后，被任命為校長，成為一艘船的舵手。

巴州三小，前身系城西小學，前臨巴河，后靠南龕山，有著60多年的辦學歷史。經過歷代三小人薪火相傳，在巴中，巴州三小已是一所很優秀的小學。

李光珍明白，作為一名學校掌舵人，她身上的責任有多么重；她更明白，作為一名黨員，一名支部書記，她不能辜負黨對自己的信任。從小學到師范畢業，從棗林八義村到巴州二小，這一條曲折的人生之路上，那些揮之不去的想法，那些愈來愈明顯的信念，在進入三小的一年時間里，一直掙扎于內心的取舍。教育是靈魂工程，是一個個孩子未來人生道路上最關鍵的基石。李光珍感到了一種前所未有的壓力。

“欲速則不達”。李光珍對三小歷史、現狀開始了長達一年的調研。在搜集和學習了大量國內國外最先進的教育理念、管理經驗、教學方法后，她驚喜地發現，自己幾十年的人生積淀，內心所堅守的互信、誠信等價值觀，在孔子、老子、陶行知、雅思貝爾斯等思想家的思想中找到了印證。

教育方針、教改政策、外地的先進方法，再到三小的實際，還有自己各個時期教學過程中的點點滴滴……這一切都在她腦中重疊、定格，再重復交替。她想起自己在棗林鄉村教書時，那些百姓的樸實、人與人交往的親切自然，仿佛秋天的一河清水，清澈見底；想起了自己去天官小學上完課后，孩子們依依不舍的場景；她也想到了市場經濟迅猛發展的今天，許許多多的是是非非……當下的社會太需要一個“真”字了。李光珍猛然覺得，教育中也太需要“真”了，國家提倡的“素質教育”不就是教育的“本真”嗎？終于，李光珍從陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這句話中得到靈感，那些從調入三小一年來生出的困惑，像退去的濃霧，露出了山與水的輪廓。

以“以真育人，健康成長”為辦學理念，教師“求真理、干真事、育真人”，學生“學真知、練真能、做真人”，堅持“以教育教學為中心，促進教師主動發展，促進學生全面發展，促進家校和諧發展，促進學校可持續發展”，最終讓三小達到“一流校園，成長樂園”的目標——“人人爭做自己的第一，個個成為學校的唯一，讓每一個生命都站在舞臺中央，讓每一個生命都開出自己的花”。

李光珍說，真實的教育就是要讓學生在親歷之后用自己的話來總結、來分享，在碰撞和交流中真正體會生命的真諦，吸納文明的精髓，這就是我們三小“真教育”要追尋的最有力量的教育。近年來，三小在“以真育人，健康成長”辦學理念的引領下，真做教育，做真教育，其目的就是堅持“以人為本，育人成才”的社會主義教育核心價值觀，通過“真課題”研究、“真活動”開展、“真文化”構建、“真閱讀”積淀，讓人性歸真，人品歸真，人的行為歸真。

就這樣，巴州三小翻開了有自己特點的“真教育”新篇章。

李光珍校長和學生在一起

直逼本真的生命之光

任何一套理論的誕生與運用，都要經過時間的檢驗。七年了，在時間的土壤里，巴州三小的“真教育”猶如一盞明燈，在巴中，乃至全國，都閃著耀眼的光芒。

今天，你任何時候步入三小，都能感受到“一雅兩香”。

首先是校園文化的“雅”。祖國在我心中、名人名言、教育篇、勵志篇、求真篇、特色課堂、魅力師生專欄、德藝雙馨，活力師生專欄、文明小標兵、靜雅達人、二十四節氣詩、專欄或掛牌，從字體到形式、精心設計，各不相同，儼然就是一堂美學課程。漫步校園或走在每一層教室的過道，各種盆花和綠葉都帶給你一縷縷清香。每個教室外的書柜都散發著書香，書柜高度與教室窗臺齊平，既符合孩子身高，又方便取放。里面的書，每個班級的擺放也風格各異，同時還有一些優秀學生照片。這就是三小的“真文化”中物態文化之一的“走廊書吧”。

三流的學?？啃ｉL，二流的學校做制度，一流的學校做文化，做文化的目的就是要為學生、教師、家長的個性化成長搭設平臺。近年來，李光珍帶領三小管理團隊在以“真”為核心的“真文化”引領下，不斷升華文化管理，大力實施“真管理”，塑造學校文化精神，培育和建構了具有“真管理”特色的管理文化，確立了人本化的“真管理”理念，健全了人性化的“真管理”制度、創設了人文化的“真管理”模式，構建了人才化的“真管理”機制。

李光珍校長深知，每一個學生的成長，與家庭背景、社會環境有著密切關系，每一個孩子的性格與愛好也就各不相同。在確保兒童核心素養下有必備的品格和關鍵能力，還要確保學生的個性得到發展，得到張揚，而過去飽受詬病的應試教育，正是扼殺了學生們的天真和好奇。

于是通過“課程質疑——課程思考——課程實踐——課程反思——課程整合”，李光珍鮮明地提出“堅守‘真教育’本真”的主張，著力構建適合生命成長、適合兒童生活、適合學生個性發展需求的四大“真課程”體系：本真真課程體系、校本真課程體系、品格真課程體系、實踐真課程體系。

——圍繞“讓每一個生命都站在舞臺中央，讓每一個生命都開出自己的花” 的辦學目標，在確保國家課程、地方課程有效實施的基礎上，以奠基學生的“核心素養”為目標，整合國家課程，形成符合學生需求的、前瞻性、多元化、層次化、個性化的“本真真課程”。

——秉承“多元發展，個性成長”育人體系，學校對課程背景、課程理念、課程目標、課程實施、課程評價、課程管理與保障等課程要素一一梳理，由碎片走向系統，由單一走向多元，由分散走向整合，通過頂層設計，形成了以“閱讀課程”和“課程超市”為載體的校本真課程體系。

——通過“八好活動”（走好路、說好話、掃好地、上好課、讀好書、寫好字、唱好歌、做好操）、“靜雅校園活動”、 “改掉不良習慣，爭做三小形象代言人”等活動，培養孩子良好的行為品格，規范孩子行為習慣和孩子良好的修養品格，提升孩子品德修養，形成“品格真課程”體系。

——依托學校的自身優勢，不斷拓寬實踐教育渠道，開發了以“節日實踐課程，活動實踐課程”為主的“實踐真課程”體系。

近年來，學校在求“真”中謀發展，在人文管理中出成果，先后榮獲“全國雛鷹大隊”、“全國紅旗大隊”、“全國紅軍小學”、省“示范家長學?！?、省“關心下一代先進單位”、省“小公民道德示范基地”等各種榮譽100多項。

李光珍校長一路走來，從小事做起，以“真”為情懷的人生履歷，也終于在三小形成了高度。今天，李光珍校長和她領導的巴州三小，已成為巴中基礎教育中一張閃光的名片。但在李光珍看來，做出來的比說出來的更為真實。從求學到教師，從教師到教育管理者，她逐漸刪除附贅于身的繁雜，讓自我歸真。在教育的探索中，她將教育方針、教學方法、教育經驗創新融合，讓從三小走出去的學生，展開翅膀，攜“真”飛翔。