初中英語教學的反思性研究

劉浩波

【內容摘要】本文主要就上海教育出版社的初中英語教材淺談一下筆者自身的感悟與體會，培育學生的自主學習能力是初中英語教學的重要任務之一，初中生形成自主學習英語的意識，有利于增強其自主解決問題的能力，從而幫助學生形成健全人格。

【關鍵詞】初中英語 教學 上海教育出版社 自主學習

一、在初中英語教學過程中鍛煉學生的自主學習能力的深遠意義

自主學習能力是學生必須鍛煉的基礎學習能力之一，良好的自主學習能力有利于學生更好地適應未來社會，形成終生學習的良好習慣。本文主要就上海教育出版社的初中英語教材淺談一下筆者自身的感悟與體會，培育學生的自主學習能力是初中英語教學的重要任務之一，初中生形成自主學習英語的意識，有利于增強其自主解決問題的能力，從而幫助學生形成健全人格。

英語教師為了培養學生的自主學習能力，應在講學過程中合理分配學習任務，從而增強學生進行自主學習的主觀能動性與學習積極性。教師必須根據嚴格按照教學內容的要求，結合學生的個性特征和實際英語水平，合理的制定教學目標，從而增強學生自主學習的積極性和熱情，讓學生逐漸形成自主學習的意識與能力。教師可以利用現代多媒體進行教學工作，這可以讓學生從自主學習中既收獲到樂趣，又積累了英語基礎知識。教師應該努力創造良好的教學氛圍，讓學生充分發揮其主觀能動性。筆者認為，在教學過程中將自主學習與合作學習有效融合，不斷提高學生的英語水平。例如，在學習七年級上冊Unit 1 Making friends時，教師在進行詞組教學時，對于listen to music，play basketball，read books，be from / come from……這些詞組時，教師可以提前為學生布置好預習任務，讓學生在課前自主的進行資料查詢，然后再以小組匯報的形式，實現課堂內外的有效結合，既可以激發出學生的自主學習的熱情，又能培養學生的團隊合作精神，讓學生在合作學習小組中分享自主學習的具體經驗，從而為全面提高學生的英語水平奠定堅實的基礎。老師通過科學的教育指導，可以讓學生自主地選擇學習方法，通過能動的自主創造性進行英語學習活動，最終實現學生可以自主學習的教學實踐目標。

二、英語教學如何培養學生的自主學習能力

上海教育出版社的英語教材課提出了激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心的培養目標。教師應對教材內容進行充分的挖掘，從而培養學生形成良好的學習習慣和有效的學習策略，通過教學實踐創新教學方法，讓學生明確學習目的，引發其學習英語興趣。英語教師應充滿匠人精神，在潛移默化中讓學生形成英語學習的強大動力。眾所周知，和諧融洽師生關系，有利于開展各項教學工作。學生在和諧、寬松、愉悅的學習氛圍中，可以減輕其在學習上的形成的精神壓力，使學生在教師的尊重理解中形成強烈的求知欲望，從而促使學生積極主動的開展各項學習任務。作為教師應該做到有教無類，要尊重、關愛每一個學生，讓她們的各項長處都能在教學過程中得以展現。筆者認為，初中英語課堂應該是充滿靈活性，開放性的。經過老師的引導和激勵，借助各種教學設備體現學生在課堂中的主體地位，讓教師在與學生的良性互動中不斷地激發自己的教學靈感，使教學課堂呈現出多樣性，創新性等特點，從而有效地提高了小學語文的課堂教學效率。

三、實際教學體驗與總結反思

在實際教學過程中，教師可以將課前設計的教學方案完整的呈現在課堂中，在教學過程中為了完成和學生的有效互動，可以請學生到講臺前，通過教師的引導與激勵，讓學生對課堂的重點知識進行獨立的總結和概括，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，還能使教師及時的檢驗自己的英語教學效果。教師通過不斷的摸索和研究，在實際教學過程中使課堂互動和正常教學達到完美的有機整合。現代化的多媒體教學方式可以有效地擴展學生的思維，具有無與倫比的教學優越性，創新性的教學手段融入到初中英語的教學過程中，不僅能夠有效地吸引學生的注意力，還能讓學生產生專注地聽課效果，一改往日的被動式教學方式，為師生帶來了極佳的教學體驗。教師應努力讓課堂變得十分生動有趣，讓學生在自主探究的學習過程中鍛煉自身的聽說讀寫能力，讓學生在輕松愉悅的教學環境中增長知識，提高自身的各項學習能力。教師通過白板的重放功能認真的研究課堂的各種具體細節，從而及時地進行教學改進，使語文教學改革更具真實性和務實性，最終使教師有效地提高語文教學質量，創新性的完成既定的語文教學目標。自主學習模式引入到初中英語教學課堂之后，促進了教師教學理念的更新和教學方式的轉變，促使教師最為科學的將各種教學資源進行了有效的整合，使師生間的互動性增強成為可能。新的教學方式使師生在最為自然的英語教學環境里進行課堂互動，可以培養學生的自主學習能力，使學生學會互助學習，交流學習，高效學習。

教師應通過精美的教學課件展現最佳的視覺表達效果，這樣不僅讓英語課堂教學變得更為直觀，還可以最大限度的呈現教師所要運用的各種教學素材，教師可以利用教材創建特定的教學情景，根據單元目標和教學內容，及時巧妙地引入學生想象實際生活情景，讓學生在學習的過程中鞏固了新知識，大大的激發了學生的學習積極性。

【參考文獻】

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[2] 李志紅. 初中英語自主合作型課堂教學模式的研究[D]. 南京師范大學，2011.

[3] 吳曉燕. 新課程背景下學生學習方式轉變新探[D]. 蘇州大學，2010.

（作者單位：廣東省廣州市增城區仙村中學）