初中數學教學如何實現由質疑到釋疑

董晶晶

教育心理學研究表明，學生在面對具體的問題情境時能提出問題是思維質疑的表現.在初中數學教學中，當學生對一個概念或某個知識點產生質疑時就會激起求知的欲望，進而開展科學探究活動，直到使問題得到解決.這個過程就是由質疑到釋疑的過程，它有效地激活了學生的數學思維.因此，教師在教學中要引導學生學會質疑，在質疑中自主探究，尋找解決問題的途徑.這樣，就會不斷地開拓學生的數學思維空間，從而培養數學思維能力.

一、誘思激趣，在知識容易混淆時質疑

數學知識邏輯性強，具有抽象性的特征，因而很多學生感覺學習數學枯燥無味.因此，教師在新課開始時可以適時地采取一些激趣措施，提出幾個有趣的問題，調動學生的好奇心和求知欲.教師要營造一個輕松活躍的課堂氛圍，激勵學生勇于質疑，并積極思考問題.例如，在教學“線段的垂直平分線”這一概念時，為了防止學生把線段與直線的概念混淆，就讓學生先畫出任意一個三角形三邊的垂直平分線.但出人意料的是，不少學生竟畫成了三邊的中線，這就說明學生對這兩個概念還是混淆的.于是，就引發了對這兩個概念的本質差異的質疑.通過質疑分析，學生弄清了前者是直線，而后者是線段時，再對線段的垂直平分線的四個要素，即垂直、平分、線段、直線進行了進一步的質疑：概念中沒有垂直一詞可以嗎？能把線段改成直線嗎？怎樣來平分呢？……