轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題及對策

徐文明

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中面臨著越來越多的挑戰(zhàn).為了順應(yīng)教育發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)轉(zhuǎn)變.實際上，轉(zhuǎn)變不是一件簡單的事情，將原有的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式重新推翻，建立起新型的教學(xué)模式，是一個需要不斷磨合的漫長過程.在這個過程中，教師可能會出現(xiàn)一些問題，阻礙轉(zhuǎn)變的進程.只有解決這些問題，才能構(gòu)建完美的教學(xué)平臺.

一、刻意強調(diào)學(xué)生的主觀性，忽略價值理解

教學(xué)理念在不斷地更新，以學(xué)生為本這一理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)模式的核心.在實際的教學(xué)中，有些教師的做法并不得當(dāng)，刻意強調(diào)學(xué)生的主觀性，總是想著以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，反而忽略了教學(xué)的真正價值.比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維以及創(chuàng)新能力，過分制造一些不唯一的答案；為了培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在課堂上劃分出大量的時間供學(xué)生探討問題，一節(jié)課下來學(xué)生各執(zhí)一詞并沒有得出統(tǒng)一的有建設(shè)性的意見.這些都是過分強調(diào)主觀性造成的.在強調(diào)學(xué)生的主觀性時，教師要讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮主體作用，有方向性地學(xué)習(xí)和思考.

例如，在講“等差數(shù)列前n項和”時，我提出一個問題：在一個V型架上，最低一層放一根鉛筆，每往上一層就多放一根鉛筆，那么到第100層的時候一共有多少根鉛筆在這個V型架上？對某一個問題進行討論，實際上就是限制了學(xué)生的思考方向.經(jīng)過思考，學(xué)生將這個問題抽象成一個數(shù)學(xué)問題：1+2+3+4+5+6+…+100=？……