挖掘演示實驗有效因素 培養物理思維能力

陸昌俊

物理是以實驗論證為主的學科，隨著新課程改革的推進，物理教學中逐步增加了實驗演示講解和實驗課堂的比重.“實驗出真知”，通過演示實驗來講解物理原理和知識點，讓學生在實驗中觀察總結實驗的要點和有效因素，能夠提高學生的物理思維能力.筆者以人教版教材為例，從以下三個方面來論述如何進行物理演示實驗教學.

一、結合實景，引導猜想

猜想是真理的開始，面對物理問題，人們往往按照“發現問題——提出猜想——做出假設——設計實驗——得出結論”的思路來解決.通過對實驗特點的細致觀察，和人對實驗現象及表象感性的理解和理性分析，可以合理地提出有創新思維的猜想，提高物理思維和物理能力.

例如，在高一教學“平拋運動”時有這樣一個實驗：將實驗器械安裝好置于桌面，設置完成平拋軌道，將小球放置一個合適的高度，然后在軌道下端放置一個電壓復寫板，釋放小球，使小球在白板上留下痕跡，然后重復上一步驟，使小球多次在相同高度落下，同時每次下移一定距離的白板，使小球在白板上留下不同運動時刻的軌跡.最終以平拋軌道下端為原點，建立直角坐標系，畫出網狀格，使軌跡特點能夠在白板上清晰展現，然后讓學生猜想平拋運動的特點.有的學生說：“在小球運動痕跡的每兩點之間，水平方向上的距離基本相等，所以在水平方向上應該保持勻速運動，而在豎直方向上的距離有規律地逐漸增……