化學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

張慶紅

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)過(guò)程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得.因此，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素.“協(xié)作”和“會(huì)話”就是要建立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面正確的理解，最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).

1.給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情境的、富有挑戰(zhàn)性的，以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題.太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考.真實(shí)情境有助于激發(fā)小組的興趣，有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感.因此，給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵.

例如，在進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多.例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品（塊狀石灰石、石灰石粉末、碳酸鈉粉末的選擇）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等.到底把哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇.考慮到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合……