“自能”課堂中小組討論的實施策略

徐笑笑

隨著新課程改革的不斷推進和深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化。葉圣陶先生提出的“自能”課堂，強調發揮學生學習的主動性，讓學生在學習的過程中學會自主學習，自主探究，進而培養他們的自主學習能力和實踐能力。為構建“自能”課堂，老師們進行了不少思考和實踐，其中最常使用的教學環節就是小組討論。下面，我簡單談一談我在自能課堂中就小組討論實施策略上的一些思考和實踐。

一、前期：智慧命題，充分思考

并非所有的問題都適合拿來討論，好的問題往往能起到“一石激起千層浪”的效果。一些簡單的、有固定答案的問題并無小組討論的必要，這些問題往往通過學生的獨立思考就能得出正確的答案，因而激發不了學生討論的興趣。用于小組討論的問題應當具有一定的探究性，使學生在充分閱讀課文后，能夠進行全方位、多角度的討論。小組討論的價值就在于允許小組成員有不同的觀點，通過討論的方式使這些觀點得以交流、碰撞，最終形成對文本的深入理解。如果每個人都有固定且一致的答案，則說明這個問題沒有激發小組合作探究，也就沒有培養學生自主合作探究的能力。因此，探究性的問題才有小組討論的價值。

要想智慧命題，充分調動起小組討論的積極性，教者需充分研究文本，找出重難點和生長點，讓學生有話可講，有感可發。抓人物形象，如教學《李時珍夜宿古寺》，可命題：“李時珍是一個怎樣的人？結合關鍵詞句談談自己的理解。”抓思想情感，如教學《桂花雨》，可命題：“為什么作者琦君會難忘那陣陣的桂花雨？可結合課文內容、作者的個人經歷等進行思考?！弊懽髂康?，如教學《你必須把這條魚放掉！》，可命題：“為什么爸爸一定要讓湯姆把辛苦釣上的大鱸魚放掉？結合課文內容、相關資料和生活實際談一談?！?/p>

教師設定好題目后，一定要給予學生充分的自主學習、獨立思考的時間，讓學生靜下心來，對接下來的討論交流有充分的準備。由于小組討論時間的不可控，部分教師在實施小組討論時，往往能夠給予學生充分的小組討論時間，卻忽視了討論前學生的獨立思考，從而導致天平失衡。沒有獨立的思考，學生很難在小組討論時充分地發表自己的看法。學生不僅不能很好地闡述自己的觀點，而且對別人的觀點也很難提出自己的意見，這樣的小組討論就流于形式了?？芍笇W生寫批注，在相應句段旁寫下自己即時想到的觀點，寫出關鍵詞即可，這樣在討論時就會得心應手了。

二、中期：有序討論，全員參與

小組討論時，最容易出現秩序混亂。常常表現為：就發言的先后順序產生爭執，用于正式討論的時間被浪費了；發言時各說各話，僅僅闡述自己的觀點，對別人的觀點充耳不聞；小組內有的學生討論得熱火朝天，有的學生則作為“看客”，既不思考，也不發言……這一系列問題導致了小組討論效率的低下。

小組討論以四至六人為宜，要實現有序、高效的小組討論，需要給小組每個成員分工。如負責控制討論進程的組長、負責書寫觀點的記錄員、負責把控時間的計時員、負責提取觀點的發言員等等。組長作為整個討論小組的核心人物，不僅要根據小組成員思維的活躍度恰當地安排小組成員發言的順序，而且要鼓勵較為靦腆的同學發表自己的看法，在大家的觀點發生沖突的時候，能夠組織大家有序地提出自己的觀點。發言員則需要有較強的語言組織能力，能夠提取小組成員的核心觀點，并能在討論后形成最終的觀點，在匯報時闡述小組的討論結果。記錄員也需要一定的語言組織能力，能夠快速將小組成員的核心觀點有條理地記錄下來。計時員則應當限定每個成員發言時間，避免爭搶發言機會和少數人控制發言的情況出現，并能在討論時提醒小組成員注意討論時間。筆者認為，不應當固定每個成員的分工，而應當定期輪換，使每個成員都參與到組織討論的全過程中，使他們各方面的能力都得到鍛煉。

小組討論中的“全員參與”，不僅僅指全體學生參與討論，老師也應參與其中?！白阅堋闭n堂并非指學生完全獨立，脫離老師的指導，完全自主學習，自主探究，老師的指導能幫助學生更有步驟、有系統、有目的地學習。小組討論的過程中，教師切不可做“甩手掌柜”，而應當全程參與。教師在小組間巡視，不僅能夠協助組長和記錄員調控討論進程，同時還能在小組討論出現僵局時給予一定的指引，啟發他們從新的角度思考。巡視的過程中，教師不僅能夠了解到學生討論的情況和結果，還能根據討論的進度適當調節討論的時間，使課堂節奏更為緊湊。

三、后期：匯報交流，激勵促學

匯報，是檢查學生小組討論成效的最有效的方式。學生經過小組討論后，對文本有了什么新的認識，得到了怎樣的結論，從學生的匯報中教師能清晰地判斷出小組討論是否達到了預期效果。

匯報時，教師如僅隨意點名舉手回答的學生，則很難判斷學生闡述的僅僅是自己的觀點，還是通過小組討論，在組內傾聽、對話、碰撞中獲得的對文本更為完善的認識。因此，筆者認為，在匯報時應當以小組為單位匯報，教師傾聽小組內每個成員的回答，尤其關注發言員的匯報，從而判斷小組討論是否起到了成員觀點互相碰撞、互相啟發的作用。同時，教師也應當鼓勵小組之間進行交流，讓更多的思維進行碰撞，將課內的討論延伸到課外。當然，教師也應當參與課后的小組間交流，對學生進行一定的鼓勵和指導。對于課上表現較好、課后積極參與小組間討論的優秀小組給予一定的獎勵，從而激發學生參加小組討論的積極性。

要實現小組討論的有序高效，不僅需要教師長期的關注與培養，也需要小組成員的不斷磨合和相互鼓勵。小組討論是構建“自能”課堂的有力武器，切莫使其流于形式，淪為“鏡花水月”。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區成大實驗小學校語文教師。