立足語文教學改革，加強習得性教學

陳富中

小學語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，這就要求教師特別注重學生的綜合性學習，重視發展學生的探究能力、創新能力和實踐能力，對學生未來的學習做一個很好的鋪墊和有力的延伸。然而，在實際教學中存在著很多習得性教學誤區，嚴重制約著小學語文教學的發展。教師只有盡早發現，盡快解決，才能提高教學的質量。

一、什么是習得

“習得”是現代語言學理論的一個重要概念，它指個體通過言語活動學習語言的過程。嬰兒出生以后憑借這套語言習得機制，可以在環境的作用下四到五年就能習得母語口語。語言學習理論中還有一個與之相對應的概念叫作“學習”，也可翻譯成“學得”，是指通過學習語言知識來掌握語言的過程。“習得”可以說是一種下意識地掌握語言的過程，而“學習”是有意識地學習語言知識、掌握語言規則的過程。一言以蔽之，“習得”與“學得”的區別在于實踐性。“習得”強調言語主體的親歷性，是一種感性認知的過程；而“學得”是一種學習理論知識的行為，是一種理性認知的過程。這樣看來，小學語文教學既是“習得”過程，又是“學得”過程。但是，大部分的教師只會在“學得性教學”上下功夫，而忽略了“習得性教學”，即極其重視基礎知識與基本技能的學習，卻沒有重視學生實踐體驗和思維能力的提升。此外，還應該補充一個概念——“習得性無助”，它是心理學領域中的重要概念，指的是一個人經歷了挫折和失敗后，面對問題時產生的無能為力的心理狀態和行為。它可以解釋一些學習后進生為什么老是落后于他人，因為他們內心產生了自我否定，還沒開始就認定自己會失敗。教師對學生也有類似的“習得性”，會對一些學生有消極的看法，并體現在行為和態度上。我們看到，其實“習得性”廣泛存在于教學之中，要想提高教學質量必須同時做好“加減法”——加強習得性教學，避免習得性誤區。

二、當前小學語文教學中存在哪些習得性教學誤區

1.盲目追求新的教學形式。新課改如火如荼，形勢一片大好，可依然存在著較為明顯的軟肋。有些教師對新課改的理解有偏差，盲目追求新的教學形式，卻沒有把握好教學的實質。雖然課堂熱鬧的氛圍看似活力無限，但是學生的興趣只是停留在表面。由于教師自身的素質和教學水平的限制，長時間使用這種教學模式，會導致學生產生疲勞感，甚至產生厭煩情緒。這種習得性教學誤區的根源在于，只改革了一些“學得性”教學模式，而繼續延續之前“習得性”教學模式，過分注重基本知識和技能的傳授，過分重視教學形式的多變，而與學生實際生活的情感體驗毫不相干。這對學生而言“換湯不換藥”，沒有生活中實踐的樂趣。

2.缺乏有效的課堂互動交流。高效的教學課堂，不僅需要教師高超的教學技巧和深厚的知識儲備，而且需要抓住學生的注意力，多進行有效的課堂互動交流。然而，很多時候教師面臨的實際情況卻是，教學時間緊，任務重，不能照顧到全體學生。若教師不重視這個問題，只想著完成教學任務，就可能忽略大部分學生的感受。雖然每個人都參與了交流與合作，但是課堂往往是幾個舉手積極、發言踴躍學生的秀場。大部分學生失去了在全班同學面前表達自我的機會，慢慢地就會形成一種習得性教學誤區，教師會認為是學生的性格使然，導致積極的人會更加積極，沉默的人會更加沉默，長此以往不利于建立積極向上、和諧穩定的優良學習氛圍。

三、如何有效加強小學語文的習得性教學

1.利用學生已有的生活經驗，創設有效的教學情境。“語文”這兩個字，從字面上看就是“自己及他人的言論”和“文字書面言論”，語文教育源于生活，是生活的反映。加強習得性教學，教師首先要重視學生的實踐體驗，利用學生已有的生活體驗，以及與課堂內容有關的客觀條件，創設有效的教學情境，鼓勵學生們多想，多說，多做。如蘇教版三年級上冊中有一篇課文《做一片美的葉子》，先引導學生解讀“大樹之美”，適時聯想我們生活中見到的樹木，拉近學生與文本的距離；再引導學生解讀“每一片葉子都很美”，初步領悟課文蘊含的哲理；接著采用聯想法引導學生想一想，生活中有哪些“美麗的葉子”讓我們的生活變得如此美好，充分發揮學生的自主性；最后教師順勢總結出人與葉子的相同點，從而提升學生的思想認知，提升學生的綜合品質。

2.統籌學生之間的個體差異，形成互助好學的班級氛圍。心理學家研究表明，每個學生因為成長環境的不同，在性格、愛好、溝通能力和思維方式等方面都會存在很大的差別。教學中，很多教師都知道這一點，而又都存在著習得性誤區。他們對優秀的學生都是用贊美的話語，偶爾有失誤也多是鼓勵為主；對學習后進生卻多是用消極的話語，偶爾見到進步也習慣性地進行諷刺。教師要拋開習得性誤區，統籌學生之間的個體差異，評價上做到因人而異，逐步形成互助好學的班級氛圍。例如課堂上教師提問，可以根據思維的深淺、難易程度，給予后進生回答問題的優先權。難度不大的、學生樂于回答的盡量讓后進生回答；難度較大的，也別撇開后進生，可以讓回答不出來的后進生談談想法，然后讓其他同學補充，或者在知道的同學回答出來后，讓后進生復述，在班級里逐步形成一種暢所欲言的氛圍。這個過程是長期且艱巨的，教師要傾注大量精力和心血。我們聯合其他教師共同努力，并借助家長的力量，激勵后進生的學習興趣，保持優秀生的危機意識，實現課堂教學效率的最大化，在班級內形成“比學趕幫超”的濃郁學習氛圍。這樣，可以使學生在趣味學習中形成良好的學習習慣，提升學習的自主性，變“要我學”為“我要學”，將認真學習變為一種自然而然存在的“習得性”。

3.尊重學生學習的獨特見解，挖掘學生的創新思維。語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質上是對課文進行“再創造”的過程，每個人都會產生很多不同的看法和理解。而這些本身并沒有對錯之分，只是看待問題的角度和范圍不同。很多教師存在著習得性教學誤區，過分強調標準答案，忽略學生的學習體驗。教師要允許學生有不同的答案，讓學生充分思考并各抒己見，注重培養學生的思維能力和表達能力，并引導學生成為創造性思維發達的人。如蘇教版二年級上冊《狐貍與烏鴉》一文，狐貍對烏鴉說：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了。”教師問學生：“你覺得烏鴉和麻雀誰的羽毛漂亮？”大多數學生都覺得麻雀漂亮，但是一個學生卻發言說：“我覺得烏鴉羽毛漂亮，因為它黑黝黝的，閃閃發亮。”有的同學會覺得不可理解，與之爭辯。老師此時要及時肯定雙方的看法，并贊揚這名同學獨特的見解，不盲目從眾，敢于表達內心真實的想法，希望他以后也能成為一個敢想、敢說、敢發表自己見解的人。小學語文教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于表達自己的看法，消除習得性教學誤區，最大限度地挖掘學生的創造性思維。

總而言之，“習得”是一種感性認知的過程，它運用于小學語文教學中可以增強對小學生探究能力、創新能力等實踐能力的培養。教師要在教學中傾注全部的熱情和心血，注重利用學生的生活實踐和情感體驗，并統籌學生個體的差異，營造互助好學的班級氛圍，逐步培養學生良好的學習習慣、思維方式和創新精神，從而使小學語文教學的質量和水平得到質的提升。

作者簡介：江蘇省宜興市新建小學語文教師。