多元評價對學生影響的初步探索

宋娟

新課程理念告訴我們，教學是“以學生為主體”的教學，因此，體現“以學生為主體”早已是熱門話題。一個個教學實例充分表明，教師已經開始轉變觀念，并且把“學生是課堂的主人”這一地位凸顯出來。新課程改革過程中，對教師自我成長的要求不斷提高，使得教師的自我反思和評價不斷深入。毋庸置疑，這對教師的教學行為和學生的主動學習產生了積極的影響。然而，課堂教學不是學校教育的全部，聯系教師自我評價對個人發展的作用與教師對學生課堂評價的影響，結合班級實際情況，在學生評價方面積極探索和嘗試，將學生學習表現和常規習慣等方面的評價整合起來，希望以此互通有無，相互促進。

一、探索原因

作為一名缺乏經驗的年輕教師，除了向有經驗的前輩請教，還需要自我思考和嘗試，在一步步探索的實踐過程中積累經驗，才能有長足的進步。

剛工作時，覺得每天都很忙亂，不知道如何讓自己的工作更加“精彩”。這里提到的精彩，不是指上一節公開課得到較高的評價，也不是通過什么方式偶爾放松娛樂一下，而純粹是希望自己在每一天的工作中得到很多樂趣。當然，對工作也有緊張感和焦慮感，這恰恰是很多年輕教師不能體會到樂趣的原因。同樣，看到一些學生并不會像自己期待的那么乖巧、好學，很多教師便開始焦躁起來，似乎并不能把班級里學生的學習和其他方面全部“操心”好。作為一名班主任，深知自己責任重大，每一天都希望自己能夠協調好各方面的工作，尤其是幫助每名學生在各方面都能不斷取得進步。無奈各方面的原因，在沒有更好的辦法時只能盡力而為。

二、初步嘗試

作為一名教師，除了愛心、耐心、責任心，還需要細心。善于觀察，積極思考，往往能帶給自己驚喜。對于評價機制的關注，使我有了一點思考，也給予了我不小的收獲。

一節閱讀交流課上，我引領學生進行平常的小組競賽活動，老師出題，學生搶答，以小組為單位計分，決出優勝組。出乎意料的是，那節課所有的孩子都非常興奮。或許是因為他們對那本書都非常感興趣，讀得很投入，所以對正確回答出老師提出的問題很有信心。這很正常。而學生的積極性都特別高，這引起了我的興趣和思考。如果以后的課堂都能讓大部分學生保持這樣的狀態，課堂效率不就提高了嗎？而且老師也覺得輕松，不再著急學生不想聽課，或花時間組織課堂秩序。

帶著以激發學生興趣促進課堂效率的目的，從小組競賽的形式出發，我制訂了課堂表現獎勵制度，主要針對課堂發言、課堂秩序等方面。經過一到兩周實踐，大部分學生課堂上的表現都有了很大的進步，積極性更高，專注度更高，學習效率更高。到學期結束，這些學生都有比較好的表現，他們更加認真和踏實。他們的進步讓我感到很欣慰，他們的變化讓我有了更深的思考，也意識到自己的這個想法是可以實施的。或許這個決策有些遲了，但沒關系，開始行動并有效果了，就為時不晚。

三、實踐操作

對學生的評價是為了達成反饋、激勵等功能，促進學生的發展。不同年齡的學生具有不同的特點，不同班級的學生也各有特色，因此一成不變的評價方式不是對每個班級和每名學生都適用的。嘗試評價方式多元化，互通有無，能更有效地促進學生的健康發展。

后來接手執教一個新的班級，打算繼續使用班級獎勵制度激發學生的熱情，我想都是同齡的孩子，他們應該也會很感興趣吧！事實上，由于這個班級學生比較活躍，班級管理令我十分頭疼。作為班主任，我把語文學習和班級管理的獎罰合二為一。每個學生的常規表現和學習表現一樣納入平時的評價考核，好的表現會被表揚，做錯的地方要受到批評。當然，幾乎把所有的細節全部包含進去是很瑣碎的，這樣的操作并不是一開始就能做得很好，經過了較長時間的磨合，初見成效時已經是一個多月后。在這期間，我圍繞這套方案想到了各種細節，并不斷征求學生的意見，盡量使其完善。

從實踐看來，把對學生各方面的評價綜合起來，也能讓學生在不同方面進行協調。例如作業完成不是很理想，當天就可以通過認真做操來彌補，或者衛生出現問題被扣分，同樣可以以積極發言來加分。這樣，學生在一次不夠理想的表現后，就不會一直悶悶不樂，而是打起精神想其他辦法來解決。各種較好的表現都可以有機會得星。例如習字冊上得到了紅圈，不敢發言的學生也舉手發言，課堂發言有自己的獨特想法，朗讀特別投入，平時作業字跡不工整的學生突然某天開始認真起來等等。得到的五角星貼在公布欄上自己的名字后面，累積到十顆就可以到老師這里“抽獎”，他們又何樂而不為呢？因為獎品種類較多，所以學生的積極性也特別高。有的學生一天就可以得到好幾顆星，他們甚至為了希望運氣好點，攢夠好幾次抽獎機會才會來試試運氣，這些孩子們真是太可愛了！

所有能注意到的發生在學生身上的較好的變化和值得表揚的細節都包含在內，這讓班級里平時表現較差的孩子有了信心，也奮力追趕。有段時間學生的課間操不認真，我認為他們那樣應付式地動一動，既不美觀，也不能給他們的身心健康帶來什么好處，于是，我就宣布會每天仔細觀察他們每個人的做操表現，從男女生中各挑選出一人進行表揚。每當做完操回到班級，大家等著我公布當天“幸運兒”的名字時，總會有很多人把手高高舉起，如果“幸運兒”不是自己就會覺得很可惜。不過這也不會打擊他們的積極性，因為他們都知道只要自己每天認真，總會有機會的。這不正是告訴了他們機會總是留給有準備的人嗎？

除了對個人表現的評價，針對小組的評價也開始實施。自己的課堂表現和作業完成情況等，都與小組的得分息息相關，這樣既加強了他們的小組集體榮譽感，還增強了他們的合作意識以及與其他小組的競爭意識。

從獎懲規定的制訂到不斷完善，從獎品的選擇到購買，再到抽獎的準備和兌換，教學工作之余不停地忙碌著。對我來說，如果能讓工作更順利，能讓學生更積極，我還是非常樂意的。想到自己每天都從學生那里得到很多快樂，常常能看到他們燦爛的笑容時，自己也會不由自主地將嘴角上揚，那是發自內心的微笑。突然意識到自己真的體會到了一名教師才有的幸福感。

在教育教學活動中，學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中生動活潑地發展，同時多方位的評價對學生的迅速成長也是非常有效的途徑。當學生的學習和其他表現并沒有較好的結合發展時，采用互相影響的多種評價方式之間的互動，或許能為教育教學活動打開一個突破口。這樣的策略可能還存在不足，但是只要自己做了并且有效果就可以繼續嘗試。當然，還需要教師自己在實踐的過程中，不斷地觀察，思考，探索和創新。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文星小學校語文教師。