三步推進，讀寫聯動：游記類文本單元整組教學策略

劉吉林

人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。

一、著眼目標，統籌安排

根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，對學生學習游記類課文和教師指導游記習作全盤考慮，整體架構。

1.立足單元，整體架構。以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容；③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中寫作手法一目了然。

2.立足課文，突出重點。從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同。教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的奧秘，為寫游記奠定基礎。

二、著眼課文，習得方法

根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。

（一）巧用方法，習得有序表達

1.借助“畫一畫”，體會“有序”。（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。（2）畫景物布局。如在教學《長城》時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，這樣，學生不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序描寫的。

2.借助“串一串”，感知整體。在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，理清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者對頤和園抒發情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有整體感知。

（二）調動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”，作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。

如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么，指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。

三、著眼運用，提升表達

（一）提綱式練筆，提升結構表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單。

根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句體會表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）；最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，脈絡清晰，層次分明。

（二）仿創式練筆，自由創意表達生活

1.對接課文，錘煉表達。人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。

第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。

第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。

第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。

教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。

2.對接生活，拓展延伸。學生通過對游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。

如開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動，開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動，介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……富有創意的活動，激發了學生自由表達的興趣，從而提高了學生游記寫作的水平。

以上是筆者對游記類課文單元教學進行的一些實踐。真正要做好游記類課文單元整組教學，還需要正確處理好讀與寫的關系，做到在教學過程中“理解與運用”的有機結合，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫聯動，提升學生的語文素養。

作者簡介：湖北省棗陽市第二實驗小學語文教師。