小學單元生字整合教學探微

楊水清

要想順利有效地進行大量閱讀，單元生字整合教學必須先行。從2014年開始接觸“語文主題學習”實驗，將近四年的時間里，我一直堅持生字整合教學，從開始的兩課整合到現在的單元生字整合，逐步摸索出一些生字整合教學的方法，并在實際操作中且教且完善。

一、扎實有效的課前預習

要想預習達到扎實有效的效果，印發單元生字表非常有必要。它既可以讓學生對本單元的生字新詞有整體的感知，又免去了翻書的麻煩，節省了時間。

（一）單元生字表的內容

單元生字表的內容包括“生字、音節、音序、部首、組詞、形近字”這六部分，學生需要完成后五部分。組詞要求最少組兩個，第一個必須組課文的詞語，第二個組課外的詞語。表格下面留出空白處，用來謄寫本單元的重要詞語或多音字。

（二）印發時間

我試過提前一個星期把單元生字表印發給學生，也試過開學第一周就把整個學期的單元生字表全印發出來裝訂成冊發給學生。事實證明：單元生字表越早印發給學生，學生的學習效果越好。這也讓我有了更大膽的計劃。每個學期放假前，將下學期的單元生字表全部印發給學生，讓他們利用假期時間自學下學期的生字，這樣，課堂上就能騰出更多的時間進行閱讀。

（三）熟讀

學生拿到單元生字表后，要求他們在最短的時間內完成表格內容的填寫。接下來就是要求他們讀生字表的內容了。如何才能達到課前熟讀的效果？我是這樣做的：學生自己靈活抽取時間讀生字表；每周安排一節早讀課，專門用來讀生字表；每節語文課預備鈴響后，學生都要用讀生字表的方式等候老師的到來。

正是有了以上扎實有效的課前預習，所以學生在我講授生字的時候，已經達到讀準、讀流利、讀熟練的水平了。

二、課堂教學四部曲

（一）初聽

初聽的內容為單元的生字，是對學生預習的檢查。通過初聽，學生知道了自己哪些字還不會寫，在接下來的學習中，他會格外關注這些字；老師也知道了哪些字是學生難以掌握的，在教學中也會加以重點指導。

（二）小組合作歸類學

廣東省小學語文教研會理事曹利娟老師說過：“培養學生的能力只能教方法。”的確是這樣，好的方法能讓學習事半功倍，而小組合作歸類學的方式能讓學生在短短的一節課中掌握較多的生字。

小組合作歸類學，是讓學生以四人小組為單位，用“加一加”“減一減”“換一換”“拆一拆”的方法，將本單元的生字進行歸類。“加一加”即熟字加部首或加筆畫成新字，“減一減”則為熟字減部首或減筆畫成新字，“換一換”則為熟字換部首成新字，“拆一拆”即把生字拆分成幾個獨體字。

以小學語文S版五年級上冊第五單元的生字為例，可以用“加一加”的方法進行識記的有（括號里的為熟字）仲（中）、儒（需）、厲（萬）、糧（良）等，可以用“減一減”的方法進行識記的有祭（察）、肖（悄、捎等）、丑（扭、紐等）、唐（塘、糖）等，可以用“換一換”進行識記的有核（該、刻等）、訣（決、快等）、殿（臀）等。

本單元共有41個生字，利用“加一加”“減一減”“換一換”方法進行識記的就有35個，因為它們都是通過熟字進行識記的，所以學生掌握得非常快，在課堂中不需要花太多的時間去教學。而相對難以識記的就是“拆一拆”這部分的生字。這些生字就是我們本節生字教學的難點，也是重點指導書寫的生字，但它們所占的數量不多，這個單元只有六個。

（三）多種形式激趣鞏固

小學生的注意力是難以持久集中的，尤其是生字課，如果教師不靈活進行激趣學習，學習效果也會打折扣。我常采用的激趣方法如下。

1.游戲法

在檢測學生對生字新詞的認讀時，可以采用不同的游戲激發學生的學習興趣。如，低中年級常用“猜一猜”“摘蘋果”“踩地雷”等，高年級常用“快速搶讀”“高低音變換讀”等。

2.編兒歌或順口溜法

漢字中存在著大量的形近字，有的形近字不僅字形相近，而且字音也相近甚至相同，學生在學習時容易混淆。利用編兒歌或順口溜的方式，進行串聯式識記，往往有事半功倍的效果。

例如，在整合小學語文S版第7冊《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》這兩課的生字教學時，出現了“操”和“噪”這組形近字。為了讓學生更好地區分與之相近的字，編兒歌如下。

秋天到，物干燥。聞噪音，莫暴躁。

勤做操，身體好。講衛生，勤洗澡。

動動腦，多思考。認識生字沒煩惱。

巧用兒歌，既降低了學習的難度，又復習拓展了相關的形近字，豐富了學生的識字量，讓語文課堂變得更加厚重。

3.選詞填空法

在幫助學生理解一些比較艱澀的詞語時，通常會采用這種方法。學生通過具體的語言環境，既理解了詞語的意思，又區分了近義詞，一舉兩得。

4.利用生字新詞串聯課文內容法

在檢測學生對單元課文的初步感知時，可以采用這種方法。在整合《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》這兩課的生字教學時，我就用這種方法串聯起兩篇課文的內容。

尊嚴 染綠 鋼筋水泥 獨占 統一 體操 遭遇污染 飲料罐 煩惱 夢想

在瑞士的日內瓦，有這樣一座城市：那里沒有（ ）叢林，沒有（ ）的草皮，人與自然是如此和諧地共存。不信，你看那野草，（ ）了山坡，（ ）了城市；你瞧那小鳥，對人毫不戒備，它們活得多么自在，多么有（ ）呀！就連蒲公英也有一個美好的（ ）：不再受到河水的（ ），不再被汽車噴出的黑煙弄臟，不再被（ ）砸傷，可以在陽光下，在微風中做柔軟的（ ），從此不再有任何痛苦的（ ），不再有任何（ ）。

用生字新詞串聯課文的內容，既檢測了學生對字詞的認讀、理解，又讓學生對課文內容有了初步的感知，也體現了“學以致用”的教學理念，一舉多得。

（四）再聽

到了這個環節，一節課即將結束，學生已經學完了本單元的所有生字。再聽，則聽本單元由生字組成的新詞了，是對學生在這節課中的學習狀況的一個檢查。

三、富有激勵性的作業

在作業上巧做文章，也能極好地激發學生的學習興趣。屢試不爽的方法有免寫作業、作業減半等。我們欣喜地發現，學生為了獲得作業減半或免寫作業的獎勵，會更主動、更積極地去預習。

德國偉大詩人歌德曾經說過：“沒有人事先能了解自己到底有多大的力量，直到他試過以后才知道。”的確是這樣的，剛進行生字整合教學時，我的心也是忐忑的。學生在一節課能掌握這么多的生字嗎？但事實證明，每個人潛在的力量都是不可估量的，只要方法得當，引導到位，學生能做到的，比想象到的更多！

作者簡介：廣東省清遠市連山壯族瑤族自治縣民族小學語文教師。