概括、挖掘、創造

曾松新 韓秋毅

《義務教育語文課程標準》在第二學段的閱讀教學中明確指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆褪?，是把文章的內容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的內部思想轉化為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫。長期訓練既使學生的思維能力得到提高，又使學生的言語表達能力得到發展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。由此看來，復述是一種綜合性很強的語言表達形式。那么，在閱讀教學中，該如何指導學生有層次地復述課文故事呢？

一、照模套，三言兩語概括性講故事

小學階段是學生從具體思維到抽象思維的過渡時期。抽象思維未形成之前，學生很難有條理地復述故事，而且中年級的故事性課文比較長，復述故事有一定的難度。要讓更多的學生完整地復述故事，就需要降低復述的難度，設置一個梯度，從而提高復述的效果。給學生一個“模套”，讓學生“長文短說”，就可以讓學生三言兩語講故事。這個“模套”就是給學生復述的模板、套路，使它成為學生學會復述、精彩展示的一個拐杖和抓手。學生可以根據這個模套，自己練說，小組復述和全班復述。

例如，在四年級《端午節的由來》的教學中，為了使學生學會簡要復述，了解端午節的由來，我設計了這樣的模套。端午節是為了紀念（ ）。他是一個（ ）的人，深受百姓（ ）。因被人（ ），流放（ ）；楚國滅亡后，他（ ），楚國百姓先（ ），然后（ ），最后（ ）。五月初五就成了（ ），就有了（ ）的習俗。

在充分閱讀、理解課文后，我引導學生抓住關鍵詞語，結合這個“模套”去復述故事，學生借助這個復述的“拐杖”，就可以流利、有條理地用三言兩語復述故事，整體把握故事內容，這樣就達到了預期的教學目標。

二、抓細節，繪聲繪色挖掘性講故事

朗讀是需要不同層次的，它需要層層遞進的指導。那復述呢，也應該有這樣的一個遞進式的設計。第一遍三言兩語說故事，要求孩子做到流利、有條理地復述，把握故事的主要內容。在此基礎之上，老師再提高要求，讓學生把故事的細節描寫挖掘出來，根據老師的提示和指導，把復述的水平再提升一個層次，讓孩子繪聲繪色地把故事講得更生動形象。

例如，在學生復述《端午節的由來》時，引導學生挖掘文中的細節描寫，并嘗試自己補充細節。學生不但把故事復述得更生動，而且提高了語言實踐能力。以下是教學片段。

師：同學們，朗讀下列句子，比較哪句寫得好。它運用了什么修辭手法？有什么好處？

（出示：A.楚國的百姓知道后，放聲大哭，他們涌到屈原投江的地方想去救他。B.楚國的百姓知道后，放聲大哭，他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他）

（生齊讀，自由朗讀，思考）

生1：我發現B句多了“像潮水一樣”，我覺得這句話寫得好，運用了比喻的修辭手法。

生2：我從B句感受到去救屈原的人非常多，氣勢大，速度非?？?。

師：你們真會讀書。文中的寫法就生動形象地表現了人們救屈原的情景，把這個情景講生動，就能繪聲繪色地講故事了，所以這句不能省略。那你還能把以下內容說得更生動嗎？

（提出：在橫線上添加“百姓放聲大哭”的神情、動作、聲音等細節描寫，把人們悲痛的心情講得生動形象。出示：楚國的百姓知道后， ，他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他）

師：同學們，楚國百姓為什么會放聲痛哭？

生：因為百姓十分愛戴屈原。

師：那為什么百姓會那么愛戴屈原呢？

生：屈原當官時，實行了一系列改革，讓百姓餓了有飯吃，冷了有衣穿，病了可以就醫，改善了百姓的生活。

師：所以，屈原在百姓心目中就是——

生1：好官員。

生2：大恩人。

師：百姓的大恩人投江自盡了，百姓是怎么痛哭的呢？

生1：楚國的百姓知道后，他們放聲痛哭，哭得天昏地暗，哭得天都下起雨來。他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

生2：楚國的百姓知道后，他們萬分悲痛，哭聲如陣陣哀鳴，讓人們的心都碎了。他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

生3：楚國的百姓知道后，他們放聲痛哭，有的哭得眼睛都紅腫了，有的哭得嗓子都沙啞了，有的哭得昏了過去……他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

三、勤想象，添枝加葉創造性講故事

前面兩個環節學生不但把握了故事的主要內容，而且將故事情節或者印象深刻的地方詳細地進行了復述。如果學生能根據故事情節和自己的理解，充分發揮想象，有創造性地復述，將會更精彩。

（出示：發揮你的想象，想想人們會怎么說，可能想了哪些辦法。把你想到的寫在橫線上，小組內復述。

過了幾天，有人夢見了屈原，發現他的容顏十分消瘦。人們一傳十，十傳百，都紛紛議論起來。

有的人說：“ ?！?/p>

還有的人說：“ ?！?/p>

大家都很奇怪：我們往河里投了那么多食物，怎么屈大人還是那樣消瘦呢？

一個老漁夫告訴大家：“那些食物都讓水中的蛟龍魚蝦給吃了。屈大人怎么會跟它們爭吃的呢？”那怎么辦呢？大家想啊，想啊，有的想到了 ；有的還想到了 。終于想出了一個辦法——包粽子。……端午節就有了包粽子的習俗）

生1：有的人說：“ ?！边€有的人說：“ ?！?/p>

生2：有的想到了 。有的還想到了 。

生3：有的人說：“ ?！边€有的人說：“ 。”

生4：有的想到了 。有的還想到了 。

通過以上三個有梯度的模式開展復述，不但鍛煉了學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，而且還培養了學生的想象力、寫作能力，且兼顧了全體學生。培養學生的復述能力不能一蹴而就，需要教師在平時的課堂開展扎實的有梯度的練習，從而提升學生的語文核心素養。

作者簡介：曾松新，廣東省清遠市連南瑤族自治縣順德希望小學語文教師；韓秋毅，山東省壽光市教育科學研究中心語文教師。