微課作文，效果不“微”

潘曉紅

隨著高考制度的改革，作文由原來的60分增加到了70分，學好作文變得越來越重要。小學階段是打基礎的階段，如何學好作文、教好作文一直是大家感到頭疼卻又不得不面對的現實問題。近幾年，雖然許多語文教師都致力于作文教學方面的研究，但成效都不是太明顯。怎樣才能激發學生的習作興趣，讓學生在習作的起步階段對作文不是畏懼，不是緊皺眉頭，不是厭煩討厭，而是喜歡、眉開眼笑、心向往之呢？

現代社會，科技突飛猛進，電腦、平板電腦、智能手機隨處可見，孩子更是對它們愛不釋手。把習作教學與現代科技有效融合，變整體性學習為碎片化學習，變要學生學為學生主動學，不失為一種好的方法。于是，筆者致力于“微課作文”的研究與開發。在歷時一年的研究與實踐中，深深地感覺到微課作文，效果并不“微”。

一、課前預習，微課拓展思路

學生在寫作前，往往面臨著這樣的困難：無話可寫，不知寫什么。于是，他們開始翻閱各種各樣的作文書，或上網查找符合要求的習作，找到一篇就長吁一口氣，就像抓住了一根“救命稻草”。于是，作文本上出現了這篇習作的身影，考試卷上，也是這篇習作的身影，更讓人頭痛的是，班里有三分之一的人寫的是同一篇習作。但這篇習作是他的嗎？當然不是！這種“套襲、虛假、僵化”的作文方式曾經成為小學作文學習的主旋律，還美其名曰“天下文章一大抄”。但作為一個有判斷力的老師，我們知道，這樣的教學是失敗的。它的種種問題歸結到一個根本點，就是將充滿人性美的最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、應付的應試訓練。

而微課作文則很好地改變了這一現狀。上作文課前，老師布置學生觀看預習的習作微課《微老師助我找素材》。一位美麗大方、語言親切、好像能變魔術的微老師就會來到同學們面前，引導學生認真研讀習作要求，回味自身生活，將符合習作要求的內容，以圖文并茂的形式，分門別類地展現在學生面前。微課那鮮艷的畫面、跳躍的字符、有趣的線條，再加上生動的講解，激起學生強烈的學習興趣，拓展學生的習作思路，讓他們在比較與判斷中，豐富自己的感知，確定自己的習作內容。

如三年級上學期習作《我的課余生活》，找素材部分是這樣設計的。

我們在選材的時候，可以開拓思維，先確定課余生活的時間點，如課間、放學后、回家后、雙休日等等。確定了時間點，再思考在這些時間點做了哪些事情，選取其中的一件事來寫就可以了。

下面微老師就給你提供幾個寫作的素材。

素材1：課間雖然只有短短的十分鐘，但也會發生許許多多事情，比如你和小伙伴們玩兒了一個小游戲、交了一個好朋友、做了一件助人為樂的好事等，選擇其中的一件事來寫，是非常有意義的。

素材2：放學后，你可能沒有急著回家，而是參加了一些體育活動，如踢足球、打乒乓球、打籃球、打羽毛球、玩滑板……只要你覺得哪項體育活動有意思，就可以把這項活動寫下來。

素材3：回家后，你可能是一個做家務的小能手，掃地、拖地、洗碗、炒菜……樣樣在行，你可以選取其中自己最拿手的一樣，把做的經過詳細地記錄下來。

素材4：課余，你可能還是一個有特長愛好的孩子，彈鋼琴、拉二胡、吹葫蘆絲、彈古箏、學舞蹈、練書法、學繪畫……總有一項是自己喜歡的或者拿手的，你可以把這一項特長寫下來。

素材5：課余，你可能是個富有愛心的孩子，在家里飼養了一兩種小動物，小雞、小鴨、小烏龜、小金魚、小狗、小貓……你可以把自己喂養小動物的趣事寫下來。這樣的文章讀起來肯定很有意思。

素材6：課余，你可能還是個愛讀書的孩子、愛逛街的孩子、愛攝影的孩子、愛放風箏的孩子……不管你愛做什么，都可以把愛做的這件事寫下來。

經過微老師這樣的一番指導，展現在學生面前的是一個無比豐富的世界，總有那么一兩件事是學生熟悉的、喜愛的，學生怎么還會感到無話可寫、不知寫什么呢？

二、課中指導，微課教給方法

雖然作文是學生“個性化的學習與創新活動”，但對于小學生來說，方法指導還是十分重要的，否則他們就不知怎樣寫。就算寫出來了，也必然是難以做到言之有序、言之有物、言之有情。那作文教學到底該怎樣指導呢？近幾年，很多老師研究總結出了一些作文教學的方法，如活動作文、體驗作文、觀察作文等，但由于課堂教學的制約，一直難以實施或難以得到拓展。于是，大部分教師只能根據習作要求在課堂上一味地講解，學生覺得枯燥乏味，一頭霧水，又怎能感其物、感其情，寫出好文章呢？

而微課作文卻能很好地解決這一難點。在指導學生“言之有序”時，那清晰的線條、圖畫、時間變化能幫助學生清楚地掌握習作的順序；在指導學生把內容寫具體時，那形象的刪除、增添、比較讓學生一下子找到了描寫的方法；在引導學生感悟情感時，凸顯文章的表情語句，讓學生學會了表達情感的方式……總之，如果在習作教學中恰當地插入微課，把方法指導放到動態的畫面中，學生就會瞪大眼睛，張大嘴巴，調動思維，學得興致勃勃。

例如在指導三年級上學期《寫一處秋景》的作文時，我就設計了這樣三節微課。

（1）運用微課“動態演示法”，教會學生有序觀察。選好了景點，下面就要進行有序觀察了。觀察一處景色，常見的方法有兩種。一是移步換景法，就是按照行走的線路來觀察描寫景色。例如先觀察田野，然后來到果園，最后來到了樹林。二是定點觀察法，就是選擇一個固定的觀察點，隨著目光的移動，有順序地觀察和描繪。定點觀察時，可以按從上到下或從左到右的順序，從遠到近或從前到后的順序，也可以按照先中間后四周的順序，先整體后部分的順序……當然也可以把幾種順序有效地整合。

比如秋景圖，我們就可以先按照從上往下的順序觀察，寫寫上面湛藍的天空以及排列整齊的大雁，再寫下面的景物。在觀察下面的景物時，我們又可以按照從遠到近的順序，依次介紹起伏的山巒、金黃的稻田、田埂上逐漸枯黃的野草、泛黃的樹木和黑紅的高粱……在有序觀察的基礎上，精選出準備重點描寫的景點，想好先寫什么，后寫什么，最后寫什么，這樣精選的景物才值得寫，才能寫精彩。

（2）采用微課“凸顯鏡頭法”，指導學生掌握特點。那怎樣才能把一種景物寫具體，寫出秋天的特點呢？我們以“秋天的稻田”為例。首先我們可以仿照《北大荒的秋天》第四小節，采用“總分關系”的段落來寫稻田的景色。先確定一個中心句：秋天的稻田真是美麗極了！那怎樣寫出稻田的美麗呢？我們可以在頭腦中一邊放電影一邊思考。

從遠處看，田野里一片金黃，像是在地上鋪了一層金色的地毯。

走近看，我們看清了稻子的高矮、顏色、姿態，稻葉、稻穗的樣子。

一陣風吹來，稻子動起來了，我們可以寫寫稻田的動態美，用上這些詞句：此起彼伏、波濤洶涌、像一片金色的大海……

此時，稻田里還會發出聲音：沙沙、唱著歡歌、像是在說悄悄話……

稻子成熟的季節，農民伯伯也來到了稻田，開始忙碌起來了，所以我們還可以寫寫豐收的景象，用上這些詞語：熱火朝天、喜笑顏開……

這樣把幾個方面結合起來，加上恰當的想象，就能把“秋天的稻田真是美麗極了”寫具體、寫生動了。

（3）運用微課“對比感悟法”，幫助學生寫好細節。大自然中的景物千姿百態，各有各的特點。怎樣把它們寫生動寫形象呢？我們可以恰當地使用一些修辭手法。我們學過的課文中就有許多范例，作者巧借修辭來描寫美麗的自然景物，值得我們欣賞、學習和借鑒。

如比喻。在文章中恰當地運用比喻，會使筆下那些美妙的景物更生動形象。如：“柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。”這里把柳樹比作仙女，寫出了柳枝輕舞的婀娜多姿。

如擬人。運用擬人的手法寫景，就是把景物當成人來寫，讓其有感情，有思想，會歌舞，會說笑。如：“蝴蝶姐姐好像知道桃花妹妹的心思，耐心地親吻著每一朵花兒。一邊親吻還一邊發出細微的聲音，好像在說：‘桃花妹妹，不要著急，我會幫你傳授花粉，讓你結出又大又紅的桃子的。”作者在這里運用擬人的手法，把蝴蝶當作一位溫柔而美麗的姐姐，形象地寫出了她幫桃花妹妹傳授花粉的過程。

如排比。用排比寫景，可將景物描寫得細致入微、層次清楚、形象傳神。如：“春天來了，燕子飛回來了，花兒笑起來了，小河動起來了，魚群游起來了……到處是一派生機勃勃的景象。”作者運用排比，寫出了大地生機勃勃的景象。

除此之外，還有反問、設問、反復、頂真、對比等修辭手法。總之，在描寫景物的過程中，恰當地使用修辭手法，一定能使景物栩栩如生。

通過觀看微課，同學們一下子理清了觀察的順序，也能把觀賞到的各個景點通過文字生動地表現出來。

三、作后評講，微課扎實有效

好作文不是寫出來的，是改出來的，所以我們從三年級的第一篇作文開始，就指導學生學會修改作文。那怎樣修改呢？很顯然，傳統的做法是把一篇文章放置在投影上，采用圈畫、講解的方法進行。這樣的方法肯定是枯燥乏味的。投影畢竟面積小，能展示的內容也少，學生顧了這頭顧不了那頭，思維很容易游離，而且也不能找出此類作文的一些共性問題，不能把所學很好地運用到自己的習作中去。

而微課評講卻能變枯燥為生動，變乏味為有趣，引導學生賞析佳作，修改病文，那流暢的線條、醒目的批注、彩色的圈畫、優美的音樂、生動的講解……能持續地激發學生的學習興趣。學生在微老師的引導下，聆聽、比較、賞析佳作之妙，掌握病文修改方法，從而很好地運用到自己的習作修改中，使自己的習作臻于完美。更令人高興的是，微課視頻可以回家后反復觀看，學生可以真正掌握習作修改的方法，從而運用到自己的習作中去，使自己的習作越來越精彩。如三年級上學期習作《請你認識我》，學生是這樣修改病文的。

1.改外貌。小作者在寫自己的外貌時，只用了短短的一句話：“個子一米三，平頭，四方臉，眉毛很濃。”很顯然，這樣的描寫沒有寫出人物的特點。仔細觀察小作者的照片，我們發現，小作者最大的特點是“鼻梁上架著一副眼鏡，顯得很文靜”，但身上穿著一套運動服，加上身材勻稱，又感覺他很愛運動。所以，我們可以把他的這種特點寫出來。如：

“乍一看，我是個特別文靜的男孩。你看，我長長的臉上架著一副近視眼鏡，顯得特別儒雅。可我其實是個特別愛運動的男孩。我總喜歡穿著運動服，平時只要看到同學們在運動，我一定會參與進去，所以我的身材十分勻稱，小腿和胳膊上還長著硬邦邦的‘小老鼠呢！”

2.改性格。小作者在寫自己性格的時候，是這樣寫的：“我很幽默。一次，一個同學和另一個同學打架，我說：‘現在，武林風爭霸賽開始了。①一會兒，我又說：‘紅方不行了。②這時，一個同學來捉我，我一看便跑了，他也跑，可他追不上我，一會兒便不捉了。③”讀完這段話，我們發現雖然小作者舉了一個例子，但并沒有感受到小作者的幽默。這是為什么呢？這主要是因為文章只寫了小作者的表現，顯得十分單調。如果把同學們的反應也寫出來，可能效果就不一樣了。

①處可以加入：“同學們聽了忍不住哈哈大笑，有的同學大聲地問我：‘誰和誰打啊？我一本正經地說：‘霍元甲和日本鬼子。同學們又爆發出一陣笑聲。”

②處可以加入：“同學們聽了，都開心地笑了起來，一邊笑還一邊說：‘小日本，你不行了，快投降吧！”

③處可以加入：“我一邊跑一邊大聲叫著：‘美國人，你們快來主持公道啊！于是，同學們便開始千方百計阻撓那個同學，嘴里還笑著說：‘不讓你走，不讓你走，哈哈！”

你看，這樣一改，就感覺小作者幽默多了。

綜上可見，當我們把現代科技與作文教學有效融合，當我們處理好了課前、課中、課后的關系，微課作文，效果自然不“微”。