“互聯網+”視閾下高校教學數據融合創新的應用研究

范 亮 羅來明

(1.重慶師范大學 科研處，重慶 401331；2.重慶郵電大學 經濟管理學院，重慶 400065)

當今社會，人類處在不斷變革中，互聯網思維深入到社會生活方方面面，信息技術與社會經濟的融合度不斷提高造就一個全社會的信息化環境。創新發展已經成為社會發展的主旋律，2015年，中國政府把“互聯網+”作為經濟社會創新發展的重要驅動力量，倡導信息技術在各領域的深度融合和深化應用創新。2016年，教育部把加快推動信息技術與教育教學融合創新發展作為重點工作，倡導構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。教育信息化發展是一個順應時代需求逐步發展的過程，對現代教育教學發展起到了強有力的支撐作用?！笆濉逼陂g，教育信息化全面推進，促進了教育教學諸多實際問題解決，如實現教育資源共享，促進教育公平；輔助教育教學改革，提高教育質量；構建社會化學習環境，倡導自主學習等?！笆濉逼陂g，教育質量全面提升將成為實現教育現代化的主要目標，倡導信息技術與教育融合的創新發展，促進學習的便捷性和靈活性，形成網絡化泛在學習新模式。教育學界依據信息技術發展現狀、政府目標導向、學習需求變化從事教育信息化研究，在不同時期取得階段性的研究成果。早期，研究目標集中在數據的集成與共享，并建立了淺層教學應用。如2010年，陶祥亞等人提出高校教學信息資源中心建設研究，關注教學數據的集成、整合和共享應用[1]。后來，伴隨著數字資源數量與作用的劇增，逐漸認識到淺層應用局限性，提出智慧化教育應用理念。如2014年，胡欽太等人提出應從“數字校園”發展轉型到“智慧校園”，倡導深化數字教育應用，實現信息技術與教育教學的融合[2]；祝智庭等人把智慧教育作為教育信息化發展方向，并詳細描述智慧教學環境、智慧教學法、智慧學習實踐和智慧學習評價等相關概念[3]。目前，受到互聯網思維影響，智慧教育逐漸從理論走向行動，信息技術與教育教學融合創新成為教育信息化主要研究方向。如2016年，趙靖巖等人提出以大數據驅動教學發展，構建在線課程教育環境，實施以學生為中心的個性化教育[4]；張劍平等人提出非正式學習思想，倡導學習的對等性、開放性、共享性[5]；陳耀華等人提出“互聯網+教育”的融合創新，倡導智慧教育走向公共服務[6]；《教育研究》專題討論“互聯網+教育”對教育領域帶來的機遇與挑戰，為教育與信息技術的融合創新發展給予了指導與展望[7-12]。教育信息化從數字時代發展到智能時代是一個必然趨勢，“互聯網+”業已成為智慧教育的實現與升華，因此，本文主要基于“互聯網+”視閾下，探討深度融合教學數據來創新教學應用，從而推動高校教育信息化的發展。

一、高校教學信息化應用面臨的問題

(一)注重教學數據共享，缺乏智能管理應用

21世紀初期，隨著高校信息系統的發展，實現數據共享，去除業務系統“信息孤島”成為教學信息化建設重點。歷經近二十年快速發展，教學信息化基本實現統一認證中心、數據交換中心、數據共享機制，強化了數據在高校管理中的綜合應用。實現數據共享目標后，研究者認識到教學數據的智能抽取和綜合應用將是下一步發展的方向和面臨的問題。高校業務部門開展工作主要基于自身數據，輔助其他部門共享數據，數據應用缺乏全面性。應綜合考量數據標準，提升數據維度，及時抽取狀態數據進行綜合分析。教師教學活動產生諸多數據，如教學視頻、督導評價、學生評價等，數據的共享與應用還很粗糙，常常應用于教師年度考核、職稱晉升考核、人才項目申報等。但缺乏智能化教學狀態分析與管理，如基于教學視頻教學狀態分析與教學反思、基于教學過程性評價的教學改進等。在學生學習活動中，不能單純依靠成績考核結果進行評價。除常規標準外，應融合教學活動參與度、教學活動表現、課外活動參與度、圖書閱讀記錄等，充分考量學生的綜合素質成長過程與結果。從上面分析可以看出，簡單的數據共享與應用已不能滿足實際需求，教學管理活動中全面性、層次化、智能化的數據應用將成為教學信息化面臨的重要問題[13]。

(二)注重教學技術環境，缺乏深度融合應用

借助教育部合格性教學評估的東風，按照“以評促建”的指導思想，高等學?；A建設大踏步發展，基本實現寬帶網絡和無線網絡校區全覆蓋，各式各樣的教學硬件和軟件環境得到發展與采用，信息技術支撐深入到教學活動的各個環節。通過調查發現，信息技術支撐還多表現在教學手段，缺乏教學活動和教學模式上的深度融合應用。通過教學評估期的粗放建設，高校信息技術基礎設施得到極大改善，如校園網絡、課堂多媒體設備、錄播教室設備、微格教室設備、實習基地互聯設備等，教學過程中信息設備利用率高，多數甚至絕大多數教師采用PPT進行課程教學，部分教師出現離開電子設備不能教學現象。近年來高校積極鼓勵信息技術和課程教學融合，開展碎片式視頻教學或網絡空間教學，如微課、慕課、網絡自主學習等，然而和傳統教學融合多不夠，有的以新信息技術為重點進行課程改革，有的故步自封仍以傳統教學方法為重點進行知識傳授，應兩者結合實施混合教學從而形成合力。從上面分析可以看出，高校信息設備已較為完善，但出現了過度依賴信息技術、缺乏教學方式融合和優秀的信息化教學模式的現象[14]。教學活動中以信息技術為支撐的新的教學方式和傳統教學方法深度融合，共同推動教學效果和質量提升是新形勢下的一種必然需求。

(三)注重課后輔助學習，缺乏整體融合思維

隨著信息技術與教育教學融合，以微課、慕課等為代表的網絡課程所占比重越來越大，由于隨時隨地可以學習的特點受到學生的歡迎。學生可隨時隨地開展知識學習，特別適合學分制下的選課制度，方便了因課程重修、外出實習、創業等情況不能進行課堂學習的學生。形成傳統課堂教學良好的補充和擴展，解決了學校課程資源不足、教學成本過高、課程結構不合理等問題。但同時也存在混合教學融合度不高，缺乏整體性思維的問題。多數高校的網絡課程僅僅是作為課堂教學的補充，沒有統一的思考和規劃。傳統課堂教學仍然占有較大比例，網絡課程化作為課后輔導學習，課堂課程學習和網絡課程學習分離，缺乏整體性思維，兩者授課教師不同、課程結構不一致、知識傳遞不延續等，不利于學生學習過程中的知識重組、知識生長。從上面分析可以看出，網絡課程教學被視為傳統教學的有利補充和擴展，如何進行統一規劃，加深兩者優勢互補成為開展混合性教學的主要問題[15]。

二、互聯網與教學融合創新的基本思路

“十三五”規劃提出要推進教育信息化，發展遠程教育。學者任友群等人指出在教育信息化1.0時代，我國教育信息化經過萌芽期、建設驅動發展期和應用驅動發展期，已經取得較大突破，完成追趕發達國家信息化的過程。在教育信息化2.0新時代，要注重教育信息化質量提升，倡導融合創新，智能引領[16]。

(一)以“互聯網+”思維重塑高等教育

教育是靈魂工程，所謂“十年樹木，百年樹人”，受教育者從長期的學習過程中生長出獨有的特性，并在人生歷程中發揮作用。隨著碎片化時代的到來，人們時間被分割，知識獲取環境產生巨大變化，傳統的教育受到挑戰。傳統教育模式是一種通過課堂教學和課后行為形成“言傳身教”結合的教育模型，中間滲透著教育者和受教育者的情感交流。當代大學教育教師往往只在課堂上和學生面對面接觸，課后通過QQ、微信、網絡空間等接觸，相對于傳統教育變化很大；學生獲取知識或訊息的渠道非常多，課堂在其中起到的作用越來越有限。如何適應新的學習環境、知識獲取方式的改變成為一個值得關注的問題。互聯網融合到教育教學實踐中，為教育事業帶來了無限活力。一方面深化教學應用，驅動教育形態變革。近年來，信息技術發展對教育教學起到支撐作用，云計算、移動教學、虛擬仿真、微課、慕課、錄播課程、網絡課程等一大批應用推動教育發展，形成了教育的多樣性和方便性，教育形式與內容越來越豐富多彩；利用互聯網優勢，創建開放分享式應用，拓展了教育傳播的廣度與深度，推動了教育公平進步。另一方面融合創新發展，切合教育生長特性。知識的吸收和發展是一個多元、多維度、漸進、進化過程。互聯網與教育融合切合了教育的生長特性，以學習者為中心，注重多元參與，注重平等參與，增強學習內容的多樣性，增加知識接觸學習者的維度。互聯網與教育的融合創新，適應了教育生長特征，促進高質量、可持續、進化性的知識吸收與利用。

(二)轉換管理思維，強化智能決策作用

教學管理是教學質量把控，質量改進、質量提升的重要手段，長期以來行政化的管理成為高校教育管理的詬病，受到教師、學生、社會的質疑。如何利用互聯網思維實現數據融合，做出更為科學、合理的決策，進行更為讓人認同的管理也是本研究的基本思路。“互聯網+”具有開放分享、跨界融合、多重連接的特點，為教育管理提供了新的手段與技術。通過建立數字化智能平臺，實現多維度信息的搜集和反饋，高效、全面、客觀地反映教學狀態，可提升教學管理效率，提高教育治理水平。健全的管理制度，良好的管理平臺，多元主體參與和監督共治，有助于營造新的教育管理生態，促進教育事業持續健康發展。改變原有的教育管理方式，拋離點狀、條狀、塊狀思維，避免片面的信息收集，提升教育管理的科學性。

(三)變革教學形態，深度融合創新應用

時代變革促進了教學環境、學習方式的變化，碎片化的、移動式的泛在學習成為重要的組成部分，因此，切合時代需求進行高校教學形態變革是一種基本思路。信息技術影響的深入，教學資源形態、日常教學模式形態均產生了巨大的變化，新的形態根據有利于知識的傳遞與共享。傳統教育資源形態主要包含課程教材、教學講義，存在形式單一和固化的特點。和互聯網相結合，教學資源形態發生多樣性變化，變為多種形式的數字化教育資源，同時打破資源利用的時空限制。舊有的教學模式是以教師為中心，形成“我講你聽”的方式，學生被動地參與學習、接收知識。新的教學模式形態變化很大，倡導以學生為中心，多元主體平等參與，個性化與智能化知識服務并存。不再是學生上課聽講，聽取教師講授知識；不再是課后自行知識鞏固，加深理解與解惑；不再是自行進行生活運用，生化知識理解。而是形成一個以信息技術與教育教學融合為基礎，以學習者為中心，以交互式、個性化、對等性、自適應為特點的新的人才培養新模式。

三、基于數據融合的教學應用創新設計

根據上述互聯網與高校教學融合創新的基本思路，本節具體設計與闡述融合創新教學應用的實現。基于現有的信息化條件和應用基礎，主要從智能化教學督導系統建設、校本化在線課程建設和泛在學習環境建設三個方面入手，深度融合現有高校教學資源，推進教學形態變革，實現教學信息化、學習個性化、管理智能化、決策科學化。在教育教學實踐中積極迎合時代與社會發展需求，注重教學數據信息的收集、整合與共享，深挖教學數據融合創新的價值點，構建高效性、智能性、科學性并重的教學應用。

(一)以智能督導為突破，創新教學管理應用

信息技術、大數據和領域應用相結合的快速發展，推動著整個社會文明、經濟發展、社會治理的前進。高校教學管理是一種從宏觀上的教學治理，從大局上進行方向性指導，引導教育教學質量的提升。而具體的教學活動是由零散的個體活動構成，相互間具有弱約束的關系。通過信息應用系統間信息融合和管理方式變革，可突破原有的管理瓶頸，解決教學大數據發展和精細化管理沖突的問題，從而提升高校教學管理的高效性、智能性和科學性。本文提出重視高校日常教學數據，結合教學應用進行融合創新，具體結構圖示如圖1。

圖1 教學數據融合與應用結構圖示

1.多元教學信息融合，強化協同支撐服務

以教學活動產生的多元教學信息為基礎，建立分層的體系結構，合理劃分數據融合與應用功能，整個融合應用體系主要分成三個層面：資源層、數據融合層和深化應用層。資源層代表教學相關數字資源，主要包含校內教學視頻，引進網絡教學資源和人才培養課程體系信息。其中校內教學視頻有課堂錄像、微格錄像、實驗錄像、實習錄像、微課教學錄像、慕課教學錄像等，由本校教學活動產生，符合本校專業建設的目標和特色；引進的網絡教學視頻資源有網絡課程、慕課課程等，由第三方引進，具有課程標準、視頻效果好等優點；人才培養課程體系是專業學習綱領性標準，決定人才培養的目標，對教學活動開展起指導作用。當今數字化教學時代，課程體系信息體現在教務管理系統內的課程安排上，缺乏有效的信息共享與利用。以教務管理信息包含的教師信息、學生信息和課程安排信息為基礎，融合日常教學實時的視頻錄像形成當前學校的教學狀態數據。數據融合層代表由底層資源的信息融合形成的獨立個體信息，如多元課程信息、全程教學信息、監控評價信息等，完整地描述教學活動或管理單元；深化應用層代表基于數據融合的應用提升，包含校本化在線課程的建設、學生泛化學習空間建設和智能督導評價系統構建。通過分層結構，可以實現有效的數據資源的融合，為教學改革和教育管理提供智能性與科學性支撐。

2.開展智能教學督導，促進教學精細化管理

在教學管理活動中，為保證日常教學的秩序和質量，需要投入大量的人力物力進行日常教學秩序檢查和教學聽課督導。面對教學班次較多、教學場地分布較廣、人力資源不足的現狀，采取融合視頻數據，實現智能秩序檢查和異地教學督導將是一個可行和值得探索的方案。以教務管理信息課程信息為主線，實時獲取教學活動中產生的大量視頻，融合形成教學狀態數據，建立教學服務、管理與決策平臺。對教學視頻進行計算機智能檢測，感知課堂出勤情況、教師上課狀態和課堂組織情況等，區別于學生信息員現場查看、清點人數的弊端，計算機視頻檢測與分析實現秩序檢查全覆蓋，實時感知教學班級教師是否到位、具體哪個學生是否出勤，甚至是現場教學氛圍等。一方面實現簡單的教學秩序檢查，替代大量學生信息員的使用；另一方面智能選取課程聽課，優化了課程督導工作。解決了聽課教師嚴重不夠，部分教師經過新上課、新開課后沒有再被聽課的問題。從實施效果上看，采用智能督導模式，可以顯著提升工作效率，優化工作效果，主要表現在：(1)實現智能視頻檢測與分析，可實時得到課程出勤情況，減少大量學生信息員工作量；(2)采用計算機智能檢測，可實現同一時刻對所有教室的檢查，避免了人工檢查時的先后問題；(3)采用計算機智能檢測，可實現上課教室全覆蓋，促進教育督查的公平性；(4)采用計算機遠程督導，減少了對課堂現場干擾，集中精力進行課程效果分析，幫助老師提升課程教學。

(二)以校本化在線課程建設為手段，創新教育教學模式

課程教學是高等教育的基本單元，從人才培養方案到板塊設計到課程體系，課程與學分都是基本要素。傳統的課程教學局限于教學場地、上課時間限制。近年來微課、慕課、翻轉課堂不斷發展，拓展了課程教學途徑，但知識碎片化現象嚴重，知識學習與構建沒有形成完整的體系。校外資源利用存在弊端，不能很好切合本校學生素質、專業發展、課程設置特點，容易出現融合度低和教學效果差的現象。如何開展校內數字教學資源融合，創建具有校內專業特點和滿足本專業培養目標的校本化在線課程，將是一個深化教學應用的關鍵點。校本化教學課程具體結構如圖2。

圖2 校本化教學課程結構圖示

1.融合教學信息碎片，建設校本化教學課程

高質量數字化教育資源是高等教育數字時代的質量體現。“十二五”期間，國家就提出建設高質量、高效率的數字化教育資源中心，通過整合多層次、多類型數字教學資源，面向社會開放優質教育資源，實現教學資源共建共享，促進教育公平發展。近年來，國家開放大學、華文慕課、學堂在線等網絡在線課程得到巨大的發展，學生通過網絡課程學習獲取學分，修完培養方案課程申請畢業。現在越來越多的高校為彌補課程資源不足，引進了第三方網絡課程資源，如爾雅課程，由于沒有授課時間和空間限制，受到學生的積極選課和好評。通過圖2分析可知，在日常教學活動中產生大量的教學錄像數據,形成巨大的具有本校特色的教學數字資源，但長期沒有得到有效利用，部分高校甚至完全棄之不用，部分高校使用的層次較低。主要存在的情況是：(1)因國家教育考試需求，高校普遍建設了標準化考場，進行相應改造就可以產生大量的教學視頻，但多數高校沒有有效利用；(2)教學活動各環節產生了視頻利用情況各不相同的情況，如課堂教學視頻、實習教學視頻、實驗教學視頻均不理想，微課教學視頻和微格教學視頻較好；(3)諸多教學視頻多是獨立使用，沒有得到很好的綜合利用，沒有形成一個完整的課程體系與教學體系。

重視校本化在線課程建設，提升網絡課程與專業建設的切合度，更好地服務學生知識成長。主要采取以下措施：(1)傳統課堂進行教學改革，有條件的結合網絡學習資源實現課堂翻轉，全部課程實現全程錄播，突破學生學習的時間限制；(2)校內微課、慕課建設結合課堂教學開展，考慮課程知識整體性，實現實體課堂與在線教育的有機融合，便于學生進行知識重構；(3)融合教學管理系統課程信息，從課程錄像提升為課程教學，根據課程安排的周次、上課節次、具體教室，實現錄像視頻組織，形成完整的課程教學；(4)部分課程具有多教學場地的，要融合多場地教學視頻，如理論+實驗類課程、理論+實習類課程。

2.促進教學形態轉變，實現混合式教學

伴隨著校本化在線數字教學課程的建設，必須轉變教學管理人員、教師、學生的教育觀念，從而推動日常教學形態的變革。將傳統的“以教為主”的教育模式轉向“以學為主”的教育模式，推動數字化、個性化、智能化的教與學。在教育教學實踐中，要轉變教學理念，把教學中心從知識灌輸轉到學生知識解答上來，利用互聯網知識聚合效應形成課程知識庫，學生提前進行知識預習，課堂教學中心轉到知識重點與難點上來，轉到學生對知識的提問上來。重視以課程目標為基礎，進行多樣性教學數字資源組織，合理分配知識內容分布。在線上線下教學活動中，充分發揮學習自主性，實現自主學習、小組討論和相互助學等多種方式混合式教學模式。

(三)以泛在學習理論為核心，推動網絡學習空間建設

近年來，研究者提出了泛在學習理論，目標是創建方便、自由、舒適的學習環境，讓學生隨時隨地可以利用多種終端進行學習，讓生活的實際空間和場地成為學習的空間。數字化教學發展到今天，以其方便的特性贏得學習者熱愛。伴隨數字資源劇增、網絡學習人數增加，為網絡學習空間進一步發展提出了更高的要求，進一步強調學習的方便性、自主性、平等性和智能性。如何創建泛在學習環境，根據學習需求進行內容推送，并記錄與考核學習軌跡成為研究重點。泛在學習空間具體結構如圖3。

圖3 泛在學習空間結構圖示

1.以泛在學習為中心，構建隨時隨地自主學習環境

如圖3所示，以泛在學習為中心，建立網絡學習空間，聚合豐富課程教學資源，擴充知識學習渠道，認可學習效果，從而自主學習空間對教育教學的變革作用。從課程組成角度看，相比傳統的課堂教學為主，網絡學習為輔，變為課堂教學與微課、慕課及其他網絡教學資源并重；從教學場地角度看，相比傳統的教學實驗場地，任何具備網絡的地方均可以變成課堂，如教室、實驗室、寢室、圖書館等，突破了時間與空間的限制；從學習理念角度看，倡導以學習者為中心，提倡自主學習和平等學習，學生根據知識需求在多樣的空間，面對多樣的教學資源，以多樣的方式進行學習。再從制度上保障學習記錄記載，并及時進行學分換算，確保泛在學習空間活躍。

互聯網和教學深度融合，促進教學形態發生變化，如教學環境更加開放，教學關系更加松散，教學資源更加多樣，這些變化都為教育生長提供了更加充足的養分?；ヂ摼W和教學的有機融合，一方面是基于互聯網技術屬性，擴展教學邊際，另外一方面超越技術屬性，改變了教學關系，生成新的教學形態，從而實現教學結構優化、知識效益增加、學習水平提升。兩者的融合，主要從以下幾個方面入手：(1)構建知識聚合平臺服務。通過綜合教務管理系統內培養方案課程信息，可與課堂教學視頻、教育實習視頻和各類網絡教學資料建立歸屬關系，成為教學服務平臺，集成教學、交流、評價和反饋于一體。(2)構建知識智能推送服務。面對浩瀚的知識海洋，如何進行知識的獲得、學習是數據融合面臨的重要問題。除了進一步提高學習者信息素養和信息檢索能力外，需根據學習者學習目標，課程知識需求進行智能化的信息推送，提升知識學習的方便性。(3)構建平等的學習模型。學習過程中，打破原有的教師與學生、學生與學生的關系，強調以學生為中心，建立平等的學習關系。泛在學習中教學資源具有多樣性，由各類數字資源構成，如課堂教學視頻、實驗室教學視頻、網絡學習資源等，打破了傳統課堂教學的時空限制和材料同質性，知識來源更多是網絡渠道，如同翻轉課堂提出的理念一樣，教師反而成為一種助力，注重知識疑惑解答。通過以上幾種方式，打破原有教學邊界，激發學習興趣與積極性、盤活課堂教學、促進深層學習，走向教學的持續生成與發展。

2.完善學習軌跡記錄，創建自主學習環境

為夯實泛在學習效果，創建個性化、泛在化、智能化的學習環境，必須跟進緊密的制度保障體系建設，在知識認可、學分換算和課程替換上得到體現，從而推動自主學習發展勢頭和實施效果。建立相應制度，暢通學習渠道，進行高效的學習軌跡記錄，聚合知識碎片進行學分認定。主要從以下幾個方面入手：(1)建立學習記錄記載系統，確保自主學習平臺上進行學習的各類教學資源能實時記載學生登錄情況、學習時長、測試效果等學習情況；(2)建立學分換算系統，累計學習者碎片化學習為成績，即當相近知識點學習積累到一定學時，及時進行學分換算，學分積累到一定程度換算成才培養方案相應課程；(3)完善學籍管理制度，建立彈性學制，確保通過自主學習方式修完人才培養方案可以及時申請畢業。

通過制度保障，才能確保在線自主學習教育與傳統課堂教育取得平等地位，促進互聯網和教育教學的相互融合，使得教育教學發展更加有活力。主要表現在：(1)改變了網絡課程的輔助地位，學習者可以同等地對待課堂教學和網絡教學；(2)之前網絡課程認定較為滯后，阻止了學習熱情，促進了網絡課程的學習激情；(3)創新創業學生要兼顧學業和事業關系，有利于創新創業學生繼續學習；(4)有利于學分制改革，學習者可以加快學習效率，縮短學習周期，提前畢業。

四、教學數據融合創新應用反思

高校教學數據融合利用，通過深化應用，挖掘有用的信息促進了教育管理的科學性、及時性和客觀性，是高等教育數據化發展的必然趨勢。高校教學數據融合項目復雜，涉及技術支撐、制度變革、管理轉型等問題，對整體教學形態的影響較大，在實施過程中存在各類制約發展的問題。

(一)制約因素較多，亟需部門協同推進

實施教學數據融合應用，制約因素較多，工作推動難度大，主要表現在：在技術支撐層面上，數據融合涉及多個應用系統的數據采集、集成和共享，數據格式較多，數據交換難度大，特別是對大的教學視頻數據的組織。首先，要建立標準的數據交換平臺，用于各業務系統數據交換與共享；然后，根據教務管理系統課程安排采集教學視頻信息，把各個場地的教學活動整合成完整的校本課程；最后，把網絡教學資源進行歸類，歸入課程知識體系。在制度保障層面上，應用創新涉及到各個部門功能劃分、運行機制和常規做法等。如教師日常教學、秩序檢查、教學評價、職稱評定分布在不同的部門，如何統一數據使用標準，推進教學質量、教師個人發展、學生學業發展相一致都是要協調考慮的。

(二)關注教師職業發展，應對教學變化

教師是教學信息化推進的主角，只有教師提高信息素養，主動應用信息技術，進行教學模式變革，才能推動教學信息化的發展。面對社會發展信息化變革，面對第三方視頻教學競爭，面對學生學習需求變化，高校教師已經從思想上做好了準備，積極適應、參與到教學信息發展中去，促進了近幾年的微課、慕課和翻轉課堂的開發。但互聯網和教育的融合對傳統教師發展沖擊較大，優秀教師資源開放課程吸引大量學生，部分教師不思進取勢必造成職業生涯的終結，這部分教師的阻力要注重引導；數字資源時代，如何評價教師教學，如何核定教師工作量，如何進行教師職稱評定等問題都有待思考，提出合理的、科學的標準。因此，高校在推動教學形態變革，促進數字資源的融合利用進程中，要切實從教師利益出發，制定有利于教師職業發展的制度。

(三)強化師生信息素養，應對數字鴻溝

隨著社會數字化發展，傳統的數字鴻溝不斷縮小，但新的巨大的、多樣性的教學數據鴻溝開始出現。應對新的數字鴻溝，在推進教育信息化發展進程中，做好師生信息素養的培養[17]。只有當信息技術適應了碎片化的學習方式，才是真正的素養。從教師角度上看，教師要主動提升信息技術使用水平，融入技術手段到教學設計中，產生好的教學效果，產生高質量的教學視頻；另一方面不能濫用技術，不能過度依賴技術對教學的作用，要讓信息技術成為真正有用的輔助。從學生角度看，當代學生絕大多數具備使用信息設備獲取訊息的能力，大量的時間花在聊天、娛樂和新聞資訊上，新的信息素養應該專注于碎片化學習習慣的養成，即在移動環境中快速、有效的獲取想要的知識，碎片化的知識閱讀和知識重構。

五、結 語

當代高等教育快速發展，教學活動中產生大量的教學視頻、課程計劃、學習記錄等數據信息，大數據特征逐漸顯現，如何高效智能地抽取、融合教學數據信息，提升高校教學應用的水平，已然成為一個重要課題。本文探討以教學業務數據共享、融合為基礎，以智能教學管理、校本化在線課程建設和泛在式空間學習為目標突破，利用互聯網思維進行教學數據應用的融合創新研究。基于教學管理的多因素環境，以教務系統課程信息為紐帶進行各類教學資源整合，形成科學的、全面的、協同的數據支撐服務，并具體應用到智能教學督導工作中。基于信息技術下新教學模式的發展和傳統課堂教學仍占一定比例的現實，提出充分結合兩者優勢，以校本化課程建設為手段，進行混合式教學模式改革。基于新時代學習的碎片化、移動性、泛在性特征，以泛在學習為中心，從技術上實現隨時隨地自主學習環境，從制度上完善學習軌跡記錄，實現碎片式學習成果的認可。通過融合創新應用，強化信息技術對教育教學的支撐，可促進教育現代化發展。同時，由于高等教學數據維度較高、教學數據量大、制約因素多，是一個復雜的系統工程，對這一問題的探討，尚需進一步研究與實踐。

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