互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展模式研究

鄒莉

（重慶工商大學(xué)，重慶 400065）

近年來，我國職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，為社會各界培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，我國也自上而下出臺了一系列文件、政策提出要加強高校職業(yè)教育建設(shè)。高校職業(yè)教育改革對專業(yè)和學(xué)科發(fā)展提出了更高要求，目前職業(yè)教育存在培訓(xùn)體制滯后、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、課堂方式陳舊、實踐環(huán)境缺失等問題,而且職業(yè)教育發(fā)展過程中最關(guān)鍵的是平臺的搭建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，也催生新業(yè)態(tài)的形成。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育既要為傳統(tǒng)行業(yè)，也要為新興行業(yè)培養(yǎng)人才。圍繞“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何結(jié)合？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’有什么樣的內(nèi)涵特征？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何實現(xiàn)？本文提出通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代化的課程平臺、多層次的專業(yè)發(fā)展平臺、校企合作實訓(xùn)實踐平臺及廣闊的社會拓展平臺，解決校企合作育人流于形式，學(xué)生實踐平臺不暢、校企效果不佳、人才培養(yǎng)無法適應(yīng)新業(yè)態(tài)的行業(yè)需求等問題。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 技術(shù)教育

美國、加拿大、新加坡、澳大利亞等國已對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育新現(xiàn)象開展了大量的相關(guān)研究和實踐工作，積累了豐富的經(jīng)驗。這為國內(nèi)的職業(yè)教育研究與實踐提供了新素材及新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，教師的角色也發(fā)生顯著變化，成為課堂活動控制者、課堂活動推動、促進(jìn)和協(xié)調(diào)者、課堂活動參與者。國內(nèi)學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的研究包括多媒體網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及平臺的開發(fā)；在線測試系統(tǒng)的開發(fā)；教師信念及信息素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查與能力培養(yǎng)等。上述研究闡述了信息技術(shù)在教育中的地位和作用，為本文研究奠定了前期學(xué)科性理論基礎(chǔ)。

1.2 校企合作相關(guān)研究

國內(nèi)有不少文章探討高職院校展開校企合作的重要性、探索工學(xué)結(jié)合的方式、建立充分激勵機(jī)制以及具體實施存在的問題和對策。如對校企合作評估指標(biāo)的研究；校企合作過程中存在困境及對策；職業(yè)教育研究的方法論，雖然目前理論研究取得一定成果，但校企合作實施中仍存在較多問題，例如多數(shù)校企合作僅限于企業(yè)為院校提供少量實習(xí)基地、定崗實習(xí)的機(jī)會等淺層的合作。

通過文獻(xiàn)分析看出，國內(nèi)外學(xué)者們對信息化技術(shù)輔助專業(yè)課堂教學(xué)管理各有特色和側(cè)重點，而且研究多是圍繞職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、校企合作、雙師型的單一領(lǐng)域研究，而對互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的綜合性研究不足，我們在借鑒國內(nèi)外學(xué)者們的研究方法與研究成果的基礎(chǔ)之上，要思考如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源對職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式進(jìn)行深入持續(xù)的實效性研究。將對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的單一研究過渡到與市場需求的整合研究，從靜止研究發(fā)展為動態(tài)研究。把職業(yè)教育置于多層面和多學(xué)科考量整合研究，提高人才培養(yǎng)實效性并實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，這樣才能不斷改進(jìn)其長期建設(shè)規(guī)劃不足問題。

2 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高素質(zhì)專業(yè)化人才，學(xué)院開設(shè)的專業(yè)要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)接軌，畢業(yè)生主要滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對人才的需求。國外的校企合作多是在政府的宏觀調(diào)控及協(xié)調(diào)下通過建立項目合作機(jī)制進(jìn)行管理。并且校企雙方合作通過具體化的研究目標(biāo)呈現(xiàn)成果，而目前國內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)和企業(yè)需求脫節(jié)，解決校企合作過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)長期、有效、穩(wěn)定的合作迫在眉睫。校企產(chǎn)教研的困境，包括學(xué)校研究和企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)涇渭分明、產(chǎn)學(xué)合作的價值沖突（學(xué)校強調(diào)社會服務(wù)價值觀，而企業(yè)以追求最終利潤為目標(biāo)）的差異。學(xué)校層面來看，人才創(chuàng)新型能力缺乏界定、教學(xué)質(zhì)量滑坡、課程體系單薄、師資隊伍不適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展等問題都影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系偏重理論傳授，輕視能力培養(yǎng)，職業(yè)院校師資問題尤其突出，缺少“雙師型”教師，缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。本文以英語（國際貿(mào)易）方向的師資能力問卷調(diào)研結(jié)果為例來分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育的課程設(shè)置、教師能力、學(xué)生實訓(xùn)實踐等現(xiàn)狀。

2.1 研究對象

參與本研究調(diào)查的受試是來自全國從事商務(wù)類教學(xué)的30名教師，受試個人因素分本情況見表1、表2。實際發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效率100%。

2.2 測量工具

本研究的工具是自編問卷，對教師受試采取的問卷主題包括四部分：個人信息、“雙師型”培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容。

2.3 數(shù)據(jù)分析

問卷收回后，首先對其進(jìn)行檢查、核對、編號和排序，然后用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計分析。教師受試者基本情況統(tǒng)計分析如表1、表2。

表中的結(jié)果分析看出承擔(dān)教師教齡多超過5年，所學(xué)的專業(yè)以語言、文學(xué)、翻譯、教育專業(yè)為主，而金融、商務(wù)、國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)的教師占比很少。

表中的結(jié)果分析看出：（1）擔(dān)任語言類課程教學(xué)的受試明顯超過擔(dān)任商務(wù)類課程教學(xué)的受試；（2）有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷的受試較少；（3）目前雙師培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)，外出參會學(xué)習(xí)為主；（4）企業(yè)和院校的合作多為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，而給老師提供培訓(xùn)的機(jī)會較少，而且各院校也少有提供教師企業(yè)掛職或培訓(xùn)的獎勵政策。由此可見，目前教師迫切需要進(jìn)行商務(wù)類的培訓(xùn)和實踐，才能借此提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。為考察擔(dān)任不同類別課程的專業(yè)教師對“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”、“培訓(xùn)需求”是否具有顯著的差異，筆者把各變量數(shù)據(jù)錄入SPSS17軟件后進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示如表3所示。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，擔(dān)任不同類別的教師，其對“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”要求有顯著差異（t=-2.532，df=28，P〈0.05）。 擔(dān)任語言類課程教學(xué)的老師對“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容的要求顯著低于擔(dān)任商務(wù)類課程教學(xué)的老師（MD=-.85）。 這一結(jié)果說明：（1）無論是擔(dān)任語言類基礎(chǔ)課程還是商務(wù)類專業(yè)課程的老師都有參加“雙師型”教師的培訓(xùn)需求，其對“雙師型”教師培訓(xùn)所采取的方式要求也基本一致，包括個人自修、外出交流學(xué)習(xí)進(jìn)修、校企合作、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、到企業(yè)實踐或掛職鍛煉等方式。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容的顯著差異分析中，擔(dān)任語言類課程的商英教師更愿意參加能帶來新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)，而擔(dān)任商務(wù)類課程教學(xué)的老師更愿意參加商務(wù)類專業(yè)知識的進(jìn)修培訓(xùn)以及到企業(yè)實踐和掛職鍛煉。

由此可見，內(nèi)外在因素分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容、形式、教學(xué)環(huán)境、師資已無法完全滿足學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需求及承擔(dān)新形勢下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。并且大多數(shù)職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有待提高。受經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)及互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育大背景的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是一個長期的動態(tài)的過程，職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念及教育方式，不斷調(diào)整、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新興行業(yè)的用人要求。

表1 教師受試者性別、教齡、所學(xué)專業(yè)分布

表2 教師受試者授課類別、參訓(xùn)情況、企業(yè)工作經(jīng)歷、考取的資格證書

表3 授課類別不同的老師對“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”的顯著差異分析

圖1 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺示意圖

圖2 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺建立廣闊的社會拓展平臺示意圖

3 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展

3.1 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育的特點

3.1.1 智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育基于大數(shù)據(jù)，從職前到職后教育將形成由政府、高校、企業(yè)為一體的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)，通過分析動態(tài)數(shù)據(jù)，職業(yè)教育可以更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，延伸職業(yè)教育的深度和廣度，形成職業(yè)教育協(xié)同增效發(fā)展。

3.1.2 虛擬化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育各個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容主要是在線下，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育依托虛擬技術(shù)和移動終端，通過線上開展場景化的教學(xué)活動，提供在線資源和真實的工作場景，延伸學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)。

3.1.3 綜合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，使綜合教學(xué)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育從傳統(tǒng)職業(yè)教育單一化轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨界發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的運作模式也將重構(gòu)和顛覆，無論從職業(yè)教育理念還是教育實踐，都要打破過去教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的封閉性，助推職業(yè)教育教學(xué)向共享化、開放化發(fā)展。

3.1.4 終身性

德國的產(chǎn)教融合之所以成功就在于其堅持 “成果分享、共同受益”的合作機(jī)制。傳統(tǒng)的教育無論從廣度還是深度都無法適應(yīng)知識的更新，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”打破學(xué)生時空學(xué)習(xí)的限制，各種數(shù)字平臺和教學(xué)資源給學(xué)生呈現(xiàn)出真實的職業(yè)化場景，有助于學(xué)生各種職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳遞給學(xué)生更廣的終身教育理念。

3.2 校企協(xié)同發(fā)展路徑

（1）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，完善職業(yè)教育的在線課程設(shè)置，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺。

（2）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建立廣闊的社會拓展平臺。

校企合作與行業(yè)未來發(fā)展息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展促使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)實踐中實現(xiàn)政府、市場、企業(yè)、學(xué)校四大主體的協(xié)同參與，內(nèi)外環(huán)境的協(xié)同影響，國標(biāo)+校標(biāo)+行標(biāo)的協(xié)同管理評價，學(xué)校+企業(yè)的創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)，校內(nèi)外實踐環(huán)境的協(xié)同建設(shè)，產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈+價值鏈的協(xié)同發(fā)展。鼓勵不同地域、不同行業(yè)的行業(yè)協(xié)會參與到校企合作中來，共同拓寬校企合作線上+線下各類資源平臺，各職業(yè)院校校標(biāo)的制定應(yīng)參考國標(biāo)及行業(yè)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

4 結(jié)語

高素質(zhì)人才是社會可持續(xù)性創(chuàng)新的根本保證。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)難等問題，只有用先進(jìn)的教育觀念改革育人模式，利用智能信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競爭中擁有發(fā)展空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”通過線上線下多渠道整合校企行三方資源，堅持優(yōu)勢互補、互利共贏、協(xié)同提升學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，將會向智慧教育的方向發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為智慧化、新型化的職業(yè)教育發(fā)展提供前進(jìn)的動力。

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