習作與非連續性文本的“聯結”教學實踐

□ 唐紹龍

實踐證明,非連續性文本閱讀可以和我們的單元習作教學融合在一起，做適時的教學“聯結”，因為習作本身就需要喚醒學生對已知事物的記憶，而“聯結”作為一種閱讀策略，可以通過文本幫助學生回憶起過去的經驗、閱讀過的文本和社會生活方面的一些話題。所以，教師可以把非連續性文本當作習作訓練的提綱、素材、拓展材料，讓簡單理性的表格、圖畫變成趣味形象的文字，使兩類文本的內部發生聯系。這既使單元習作多了條教學路徑，也突破了非連續性文本閱讀教學的難點，更構建了習作與非連續性文本之間的連續性。

一、從說明到自傳，讓習作有情有味

人教版三年級下冊“語文園地一”“語文園地三”、四年級下冊“語文園地七”、五年級上冊“口語交際·習作三”中的四次習作，要么介紹人，要么介紹物，只是不同的年段有不同的要求而已。如何讓介紹變得有趣、有味，還能吸引人的眼球？教師不妨把簡單的非連續性文本“說明書”引入課中，以“寫小作文”的訓練方式，讓習作內容與之聯結。

以人教版三年級下冊“語文園地三”的習作教學為例。

1.喚起生活經驗

導入：你通常都是怎么向別人作“自我介紹”的？（交流介紹）

2.聯結日常物品

（1）想一想，生活中除了人會作“自我介紹”，還有沒有其他類似的“自我介紹”？

（2）PPT出示：藥品使用說明書、產品說明書。

（3）發現文本特點。（形式：圖表、數據；特點：簡明、概括）

3.文本轉換練習

（1）示范“說明書式”的自我介紹。

（2）學生根據范例和自身實際情況，轉換編寫關于自己的“說明書”。

（3）對比閱讀：文字版《唐某某自傳》、表格版《唐某某說明書》。

（4）發現兩種文本的不同點。

表格版：以表格、數據為主，顯得簡明、概括。

文字版：以文字為主，顯得生動、形象、具體。

（5）根據自己的說明書（非連續性文本）創作一篇自傳（連續性文本）。

4.聯結生活，拓展練習

選擇一種非連續性文本（產品、藥品使用說明書，衣服標簽，體檢表，保修單據等），以《____自傳》為題，寫一篇200字左右的作文。

以上習作教學恰當地聯結了非連續性文本，藥品、產品說明書等非連續性文本作為教學資源多次在教學中出現。通過課例，我們可以看到：首先，教師在課堂中呈現了幾種非連續性文本，讓學生在以后的閱讀中看到它們不會有陌生感，甚至會產生親近感；第二，把非連續性文本變成習作教學的一部分，使之成為習作的一種素材，增加了習作教學的趣味；第三，在連續性文本和非連續性文本不斷的聯結中，構建連續性；第四，讓課例中的非連續性文本成為“自我介紹”的寫作提綱，學生之后可采用擬人、比喻等具體化的修辭豐富習作內容，降低了寫作難度。從簡單的“產品說明書”到充滿人文情懷的“自傳”，習作教學不再單調，顯得有情有味。

二、從地圖到文字，讓習作繪聲繪色

非連續性文本基本是以圖和表的形式呈現的，非常單調，閱讀起來十分乏味。如果把非連續性文本的閱讀跟習作聯結起來，一切就會變得有聲有色。人教版四年級上冊“語文園地五”的習作內容是寫“導游詞”。導游若要滔滔不絕、繪聲繪色地向游客介紹景點，就要把景區的旅游路線圖記在腦中，通過故事的語言把景點連接起來。由此，筆者想到讓習作和地圖類的非連續性文本閱讀作聯結。

以人教版四年級上冊“語文園地五”的習作教學為例。

在教學課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時，教師讓學生畫一畫這三個“世界遺產”的旅游路線圖，讓學生明白地圖是一種非連續性文本。

1.聊景區，聯結地圖

（1）你去過哪些景區？

（2）導入：如果要在景區里好好玩，不走冤枉路，一定要有一份旅游地圖。

（3）認識黃山地圖。

2.繪地圖，聯結景區

（1）示范繪制簡易版的旅游地圖。

（2）學生獨自繪制自己的旅游地圖。

（3）小組內，基于地圖相互介紹景區情況。

3.看地圖，寫導游詞

（1）觀看視頻。（導游指著景區地圖向游客介紹）

（2）學生寫導游詞。

（3）現場扮演導游，解說導游詞。

4.聯結生活，拓展練習

選擇一種非連續性文本（城市公交站示意圖、城市地鐵線路圖、自駕游出行圖等），以《帶你去走一走》為題，寫一篇200字左右的小作文。

地圖是學生熟悉的生活物件之一，作為一種非連續性文本，有著非常特別的實用功能，如果不和我們的教學相聯結，就會變成熟悉的“陌生人”。教材除了安排學生寫“導游詞”外，還安排了幾次寫景的習作。而寫景是學生必須掌握的一種習作能力。會寫導游詞是寫景的前提和基礎，寫景又是對導游詞的補充和豐富，兩者之間有著千絲萬縷的關系，它們本身就是聯結的。在習作中聯結非連續性文本的閱讀，能達到相輔相成的教學效果。當地圖變成描述美麗山水、感人傳說、奇妙旅程的文字時，作文也可以非常繪聲繪色。

三、從材料到觀點，讓習作入情入境

非連續性文本常常以“材料閱讀”的方式呈現。課上將兩到三個涉及社會現狀、調查結果、人物生平等方面的文本，以圖表或文字的形式放在一起展示，讓學生進行比較、篩選、概括、評價，然后總結、提煉出自己的觀點。這樣的閱讀極具挑戰性，學生要具備多方面的閱讀能力、思維能力和良好的語言表達能力。它可以和習作教學進行聯結，即在習作的指導和訓練中融合材料閱讀，在聯系生活實際的過程中開展啟發練習。

如人教版五年級上冊關于“錯別字調查報告”的單元習作。這就是非連續性文本閱讀和習作教學的一次聯結。學生首先介紹前期收集的一些非連續性文本，如調查計劃表、調查問卷、采訪記錄單、專家診斷書等，接著對這些非連續性文本進行篩選、比較、概括、總結，然后在教師指導下學習調查報告的一般格式和撰寫方法，最后用文字描述的方式，將有用、有價值的材料整合、加工成最終的調查報告。

在這樣的過程中，學生學著設計自己需要的非連續性文本，學著利用非連續性文本進行語文實踐，學著根據非連續性文本開展比較閱讀，進而提取信息、概括統整和語言表達。

筆者認為非連續性文本和連續性文本一樣重要。非連續性文本不是單獨存在的，它和連續性文本、習作教學之間有著不容忽視的“連續性”。我們要重視非連續性文本的閱讀指導，用語言的方式把它與習作教學聯結在一起，解讀這些材料背后的情感，感受數字、圖片、文字所蘊含的強大磁場，培養學生閱讀非連續性文本的各種能力，引導他們學會圖文對照、材料比較和有效信息篩選，學會信息概括歸納、文本聯結和推論，學會信息統整并作出評價。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[3]巫永榮.“非連續性文本”教學初探[J].課外語文（教研版），2014（2）.