快易網球教學法培養大學生網球興趣的作用實驗研究

□ 李曙光（云南師范大學 云南 昆明 650500）

1、實驗方法與研究對象

1.1、研究方法

（1）文獻資料法。

筆者查閱有關快易教學法方面的相關文獻、專著等作為本文提供理論基礎。

（2）問卷調查法。

設計網球課堂實驗效果問卷，并對問卷進行信效度檢驗。在云南師范大學網球普修課向學生發放調查問卷62份，回收62份，其中有效問卷62份，有效率為100%。

（3）對比實驗法。

采用實驗班與對照班對比的教學方法，通過教學進行實驗對比研究。實驗班采用快易網球教學方法教學，對照班采用傳統技能教學法教學。

（4）數理統計法。

運用SPSS軟件對回收的有效問卷運用百分比、頻數等進行分析統計，對數據進行分類處理。

1.2、研究對象

高校公共體育網球課快易網球教學方法的應用。

2、結論與分析

2.1、網球運動高校發展現狀

網球運動在我國高校開展速度相對緩慢，發展遇到“瓶頸”，其主要原因如下：網球運動本身對于初次接觸網球運動者而言比較困難，存在理論與實踐的脫節性；高校缺乏網球運動教練員和運動場地及設備，網球課開展受阻；網球運動國內普及度不高，影響運動者運動“初選”等等。面對這種情形，網球運動研究者們及相關行業的負責人已經積極做出改革和實驗，尋找合理解決方案。

2.2、快易網球發展現狀

“快易網球”是國際網球聯合會經過多年網球教學總結的教學經驗網球推廣計劃p l ay&stay的中文名稱。快易網球采用目前最新的網球教學方法組織課程教學，輕松易懂，簡單易學，無需適應球性，使初學者直接進入角色。“快易網球、樂享運動，快易運動、樂享生活”是其指導思想。“循序漸進、因材施教、興趣激勵”是其教學原則。在實際的運用中，它所強調的教學方法能夠克服傳統教學方法枯燥乏味、消極被動的缺陷，強調在教學過程中注重網球教學的趣味性和實用性，注重與初學者的溝通與交流。對高校普修課的入門學生來說，意味著要讓學生從第一堂課就能夠發球、對打和得分，讓初學者充分體驗網球運動的樂趣，從而降低初學者的流失率。此理論現已在國內多所開展網球普修課的高校試行。

2.3、實驗前測

表1 實驗前學生網球基礎對比表

從表1中可以看出，實驗組和對照組基本無人有網球基礎，實驗組零基礎人數分別占實驗組總人數100%（0人）和對照組96.78%（1人），表明兩組學生實驗前的網球技能基礎情況基本相同。

表2 實驗前學生參與動機對比表

每一個學生對體育選修課的選擇都會有不同的動機，或是因為興趣、或是因為技能提高需求、或是因為社交等等。對實驗組與對照組數據結論具體分析，由表2中可以看出選修網球課由于愛好的分別占據34.38%和38.72%。為了學習新技能的學生，實驗班有16人，占總實驗班人數50%，對照班有15人，占對照班總人數48.38%。還有一部分同學為達到學校要求，能夠順利畢業而不得不去選修體育課，實驗班有5人，對照班有4人，分別占班級比率的15.62%與 12.91%。

通過分析表1與表2數據實驗結論，得出兩個班級學生無論從網球基礎還是參與動機方面差別不大，不具備顯著性差異，能夠保證實驗的有效性和統一性。

2.4、教學試驗后結論與分析

（1）試驗后學生對網球運動難易程度判斷。

在教學主體上以教師和學生為雙主體的快易網球教學方法，采取階段式教學讓每個學生在學習過程中具有難度適宜的挑戰。此種方法更有利于激發學生學習的積極性，增加其學習興趣和學習的主動性，學生在快易教學方法的指導下相互學習、相互指導，不斷的吸取新的知識和交流經驗，學習態度積極，在網球教學過程中思維活躍，全身心投入。

表3 實驗后學生對網球難易程度判斷表

愉快、輕松的、帶有一定競爭性的教學環境，更能激發學生的學習興趣。表3顯示，通過試行“快易”教學方法，實驗組中認為網球運動比較簡單，能夠輕松上手的學生共24人，占實驗班總人數75.00%；有5人認為網球運動很容易，占對照班人數15%；有2人認為網球比較難，占到實驗班總人數6.25%。而這二人課堂活躍度不高，不能按時完成課堂任務，導致對網球技術掌握程度不高。反觀對照班，有14人認為網球運動比較難，占實驗班人數的45.17%。采用傳統教學方法時，對課堂內容和教學方式感興趣的學生僅有5人，占對照班總人數15.63%，從教學方法上的不同來分析，實驗班學生認為簡單，輕松上手的人數在比例上大幅度超過對照班，而認為網球運動比較難的學生比重又以6.25%（2人）遠遠落后與對照班的 45.17%（14 人）。

（2）學生課堂氛圍評價。

表4 課堂氛圍評價

課堂氛圍的活躍程度主要取決于學生的參與程度。從表4數據可以看出，實驗班中約有一半以上同學認為課堂氛圍很好，氣氛非常活躍，人數占實驗班總人數 53，12%；認為學習氛圍融洽的有11人，占實驗班的34.38%。人數所占比率是班級總人數的90%。對照班中有7人認為課堂學習氛圍比較和諧，占對照班人數的22.58%，另外有9人認為學習氛圍一般，占對照班人數的29.03%。由此可見由于教學方法上的區別導致教學氛圍的不同，實驗班與對照班的學生在獲得知識主要途徑方面是有明顯區別的。實驗班的學生不完全依靠老師的講解和指導，頻繁采用同學間相互幫助交流的方式獲得知識，學生成為課堂的主人，主動性與積極性大大提高，自然而然活躍了課堂氛圍。

（3）學生網球運動興趣培養分析。

網球運動是一項入門比較難的運動項目，傳統網球教學方法重視網球技術動作的學習，忽視了學生的學習興趣、個性以及自身能力的發展。單純的、枯燥的技術動作的學習，會慢慢的讓學生喪失學習網球的激情和興趣。

表5 實驗后學生網球興趣調查

由表5可知通過一個學期的學習之后，實驗班對網球運動非常感興趣，按程度排列，人數分別是11人 （34.38%）與14人（43.75%），同比對照班的 5 人（16.13）與 10 人（32.26%），高出近三十個百分點。同時實驗班對網球運動興趣不高的學生僅有6人（18.75%），不感興趣學生僅有1人（3.12%），同比低于對照班的13人（41.94%）與3人（9.67%）近三十個百分點。由此可見，快易網球教學以其獨有的教學理念與教學方法給予學生愉快的課堂體驗，能夠使學生參與到對打之中，進入網球游戲當中，從而培育出長期的興趣愛好。

（4）學生對教學方法認同調查分析。

教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。其中教師所采用教學方法對學生的學習質量有直接關系。

表6 學生對教學方法調查

從表6中兩個班級學生對各自班級教學方法的認同度的調查整理分析來說，實驗班的學生共有16人非常認同此教學方法，認同度人數占總人數的50.00%，同時還有11人比較認同，占實驗班總人數的34.2%，認為教學方法一般的僅有5人。說明實驗班的學生對快易網球教學方法保持著濃厚的興趣度，所以課堂上的學習積極性高昂，該班級教學質量得以提高。對照班的學生對采用傳統教學方法進行教學，非常認同此教學方法的學生僅有9人，占對照班總人數29.03%，另外還有7名同學比較認同，占總人數的22.59%。有一半同學對傳統教學教學方法“不感冒”。由此可知，實驗班學生對快易教學方法的可接受程度明顯強于對照組，快易網球教學方法一定程度上符合大學生的認識和思維，為學生主體作用的發揮創造了良好的條件，有利于提高學生在課堂上的積極性與主動性。運用快易網球教學方法的網球課堂中，實行有球練習，減少學生等待時間，同時運用小場地與減壓球輕松提高了學生打球的穩定性。同時，在教學過程中設置一些教學比賽，使學生在競爭中提高球技，滿足了學生對比賽氛圍的體驗，使學生在網球運動和競爭中獲得愉悅感和滿足感。

3、結論

（1）與傳統教學法相比，快易網球教學法更具時效性、創新型和實行性。快易網球教學方法能彌補傳統網球教學方法的不足，符合現階段普通高校網球選修課發展的需要，貼近高校學生學習實際情況，為當下高校網球選修課發展提供了新的理論支持和改革思路；

（2）快易網球教學法運用比賽與游戲結合的教學方式，采取階段性訓練等手段，最大程度切合初學者心理特點，使得學生在課堂上容易上手，克服了陌生化的學習畏懼，更容易培育學生良好體育習慣和終身體育意識。相比于傳統教學方式，快易網球課堂更易營造良好課堂氛圍，培養學生的網球興趣，充分發揮課堂師生“教與學”的雙向互動性，有效提高教學質量；

（3）通過教學實驗發現，快易教學法實行過程中，學生學習和掌握網球技術的時間縮短，且教師在課堂上的作用相對減少，掌握了一些技術的學生作用相對突出，利用“強帶弱”，“弱加弱”的形式分組學習，更有利于激發學生主動性、創造性和學習動機；

（4）快易網球教學方法現階段的實行還需不斷嘗試和創新，使其更加貼近高校學生學習實際情況，并且運用于生活之中。同時在規范性動作學習和技術提高方面，仍需要新的授課方式支持。

[1]周峰.李明芝.論快易網球[J].體育文化導刊,2010,11.

[2]張建平.快易網球教學法在普通高校網球選修課中應用研究[D].蘇州大學,2011,03.

[3]國際網球聯合會.國際網球聯合會快易網球手冊中文版[Z].國際網球聯合會,2012,03.

[4]竹懷濤.快易網球教學法在普通高校網球教學中應用研究[D].內蒙古師范大學,2015,05.