抓住反復結構 挖掘童話價值

許平平

（江蘇省海安縣城南實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

《義務教育小學語文課程標準（2011版）》第一學段閱讀目標提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話作為這一學段首選文體的位置。小學低年級教材中，童話占了很大的比例，可見童話特有的價值受到了重視。低年級童話課文中大多采用反復結構，且以三次反復為最多。如《小蝸牛》一課，蝸牛媽媽讓小蝸牛去小樹林玩，去了三次，課文第2至第8自然段中，“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，”出現了三次，寫出了蝸牛爬得慢的特點。《蜘蛛開店》一課，蜘蛛開了三次店，三次掛牌“每位顧客只需付一元”…… 反復是根據表達的需要，有意讓一個句子或詞語重復出現的修辭方法，反復一般有三種類型：詞語反復、詞組和句子反復、語段反復。童話一般故事情節神奇曲折，為把某些重要形象、重要特征等凸顯出來引起兒童注意，經常運用反復結構方式推動故事情節發展。這種結構句式相同，方法相似，規律性強，便于進行遷移和運用，在童話教學中應當扣住這一特征來開展教學。

一、抓住反復，理清文脈

在童話教學中，很多教師問得瑣碎，講得雜亂，遇到對話就提問，遇上對話就表演，這樣的教學并不能讓學生的語文素養真正得到提升。童話教學中，教師首先應引導學生手捧教材，親歷文本，通覽整體，在與文本面對面的過程中，抓住反復處用結構圖梳理出故事情節，了解故事發展的主線[1]。例如，在《小壁虎借尾巴》一課，教材中反復出現“向誰借？怎樣借？對方如何回答？”教師可以引導學生梳理出如圖1所示的結構圖。

圖1

在結構圖中了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，故事的主要內容一目了然。在《小猴子下山》一課，教材中反復出現“小猴子看見了什么？就怎么做？”根據結構反復的特點，教師可引導學生借助如表1所示的表格整理提取的信息。

表1 《小猴子下山》信息

以此為切入點，揭示反復處在文章中的內在邏輯聯系，幫助學生讀懂故事，更快更好地記住故事的大致情節。這樣的教學不枝不蔓，教學內容清晰簡潔，教學程序干凈流暢，教學效果事半功倍。

二、抓住反復，體味情感

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”童話中的反復在文章中起到了十分重要的作用，它并不是一味地重復，而是緊扣文章主題的。教師要引導學生抓住反復處的語言、動作、神態、環境等進行反復朗讀[2]。反復朗讀絕非簡單地讀來讀去，而是要讓學生在讀中想、想中讀，細嚼慢咽，從而把握文本的語文價值。那么，如何讓學生體會出反復中的情感變化呢？

（一）抓反復中的動詞來體會

例如，在《要下雨了》一課中，一是通過“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現象，讓學生了解到下雨前這些小動物的活動特點，以及發生這些現象的原因；二則要讓學生體會出小兔子一系列的心情變化：從疑惑不解、半信半疑、完全相信到最后的十分著急。教師在指導學生朗讀時，可以抓住小兔子“大聲喊、跑過去、一邊跑一邊喊”等動詞，人物的行為是受心理支配的，這些動詞就是人物心理情感的外化。托爾斯泰說：“在藝術語言中，最重要的是動詞。”我們在朗讀中要讓學生去品味動詞，讀懂動詞背后的情感。

（二）抓反復中的變化來體會

有些童話課文中寫到的事物在反復中不斷地變化，故事的情節不能先后調換順序，因為里面表達的感情和意思在更進一層。例如，《七顆鉆石》一課中的反復，表現在小姑娘自己不舍得喝水，卻多次把水讓給別的生命喝，也表現在“水罐”的多次變化——由木頭到銀到金到跳出鉆石。這種反復形式，就形成了故事的“波瀾”，因為水罐每次的變化都是由于不同的原因，抓住反復中的變化來體會，學生就能感悟出不同的愛，廣博的愛這一主題也就自然生成了。

（三）抓反復中的心理來體會

《小壁虎借尾巴》一課，一是通過對話，讓學生了解三種小動物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴有再生的功能；二則要讓學生在小壁虎借尾巴的過程中，體會出小壁虎的心理與情感變化：由難過、焦慮、矛盾、失望到最后的欣喜。這種情感的體味，不是靠理解分析，而是要讓學生進入童話，融入童話，穿越成故事中的“小壁虎”，將教學過程置于廣闊的生活背景之下。“小壁虎”會怎么想呢？讓學生調動自己的生活體驗，去體會、去感受，就能讓角色說話時的語氣、語調具有自己的特點，與故事產生“共鳴”，也豐富了學生自身的情感體驗。

三、抓住反復，練習句式

運用是內化的關鍵，語言材料的理解和貯存是以其運用為關鍵條件的。茅盾先生曾說：“模仿是創造的第一步。”童話課文中的反復處常常是文本最精妙之處，是作者言語智慧的閃光。低年級學生的語言積累不豐富，語言的內化更不可能一蹴而就，得有個過程，讓他們在朗讀、理解、感悟的基礎上進行仿說，不失為寫話起步階段的一種快捷而行之有效的好方法。教師可引導學生找到童話故事中反復的規律，讓學生仿照反復處的句式結構說一說。例如，《棉花姑娘》一課，2到4自然段放在一起比較一下，就能發現反復出現的句式：____來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”_______ 說：“對不起，我只會捉__________ 的害蟲，你還是請別人幫忙吧。”教師可提供幾種捉害蟲的小動物，如“壁虎捉墻角的飛蟲，蜻蜓捉空中的飛蟲，蜘蛛捉落在它網上的蟲子”等，引導學生仿照句式練說。又如，《要下雨了》一課，反復出現的句式：“______ ，______ ，__________ 呀？”“要下雨了，_______________ 。”教師可先補充“蜘蛛、青蛙、雞”等動物在下雨前的一些行為表現，再引導學生運用句式結構來進行問一問，答一答，如：“蜘蛛，蜘蛛，你為什么結了個豎著的網呀？”“要下雨了，橫著的網容易被雨水沖壞啊！”再如，《小壁虎借尾巴》一課，反復出現的句式：小壁虎說：“________ ，您把尾巴借給我行嗎？”________說：“不行啊，我要用尾巴 __________________ 呢。”教師可出示小松鼠、猴子等動物運用尾巴的圖片，讓學生根據句式結構練說對話，在相互的問答中，獲得新思維。課堂教學中，依據文本特點和學生的實際情況設計仿說訓練，是一種模仿學習。學生在自主表達時，會有創新點和生成感，學生對句式的結構會有更加理性的認識。在低年級語文教學中，引導學生練習仿說句式，可以提高學生對語言文字的應用能力，為今后由句而段，由段而文打下基礎，也為語言交往中由詞而句，而成章做好鋪墊。

結 語

有人說，童話是一座奇妙的橋梁，走過它，你的行囊里就裝滿了很多好東西。童話教學中，教師要善于抓住反復結構方式，引領學生理清文脈、體味情感、練習句式、嘗試創生，對學生進行扎實的語言訓練，充分詮釋出童話的意蘊，感受童話的魅力，挖掘童話的價值，教出“語文味”，語文課就要干語文的“事兒”。只有這樣，課堂才能緊湊從容，教學才會實用高效，學生的語文素養才能真正得到提升。

[1] 王崧舟.聽王崧舟教師評課[M].上海:上海華東師范大學出版社,2010.

[2] 黃毅.語文課就要干語文的“事兒”[J].小學語文教師,2015,(04):62-63.