雙軌教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應用

龍開云

【摘 要】目的：對雙軌教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應用進行探討。方法：選取2017年1月至2018年1月在我院實習的80名本科生作為研究對象，并采取隨機分組的方法將入選患者均分為觀察組和對照組兩組，每組各40例，對照組給予以授課作為基礎學習的教學方法，觀察組給予雙軌教學法，對兩組的教學效果進行對比。結果：觀察組的各項成績以及滿意度均優(yōu)于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計學意義突出，P<0.05。結論：針對婦產(chǎn)科護理教學采取雙軌教學法能夠提升教學效果，并能夠提升實習生對知識的掌握以及對實習的滿意度，值得推廣。

【關鍵詞】雙軌教學法；婦產(chǎn)科；護理教學；應用

【中圖分類號】R47.19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）04--02

雙軌教學法主要是將授課為基礎學習（LBL）與基于問題學習（PBL）相互有機結合的一種教學方法，也是將傳統(tǒng)教學方法與新式教學方法有機結合的一種教學方法。在婦產(chǎn)科教學過程中，為了使學生對此次教學的興趣得到激發(fā)，并對學生的思維能力、問題分析能力以及問題解決能力得到培養(yǎng)[1]。本次研究選取2017年1月至2018年1月在我院接受治療的80名實習生作為研究對象，現(xiàn)做如下報告。

1 一般資料以及主要方法

1.1 一般資料

選取2017年1月至2018年1月在我院實習的80名本科生作為研究對象，并采取隨機分組的方法將入選患者均分為觀察組和對照組兩組，每組各40例。兩組實習生在入學成績、年齡等一般資料方面無明顯差異，統(tǒng)計學意義突出，兩組可進行對比。

1.2 主要方法

對照組給予LBL教學法，首先將實習生帶入病區(qū)，由教師對婦產(chǎn)科的相關護理知識進行精講，并有教師在病房現(xiàn)場進行帶教，對病史進行詢問，并對患者的身體進行檢查，由教師對檢查的結果進行公布，學生可根據(jù)檢查的結果對病例的主要特點進行總結，并做出相應的護理診斷和計劃，然后由教師對此次課程進行歸納總結。

觀察組給予雙軌教學法，首先對實習生給予LBL教學法進行教學，對學生的基礎護理知識進行鞏固，然后在進行實踐課程之中對實習生給予PBL教學法進行教學，由實習生根據(jù)自己所學的理論知識結合實際的病例提出具有針對性的問題，通過提出的問題對相關的資料進行查找，并對專業(yè)知識進行再次鞏固，并對相關知識進行拓展，并發(fā)表自己的見解，從而形成自己對問題的觀點，并通過共同探討來對問題進行解決。

1.3 觀察指標

對實習生進行考核，考核的內容包括理論、實踐以及病歷書寫。每一項各100分，及格為60分，分數(shù)越高證明教學的效果越好；對實習生的滿意度進行調查，滿意度包括非常滿意、滿意、一般以及不滿意，總體滿意率為非常滿意與滿意例數(shù)之和除以總例數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學方法

通過本院所使用的SPSS18.0統(tǒng)計學軟件完成相應的統(tǒng)計學分析，通過X?進行檢驗，通過（）表示其計量資料，通過t進行檢驗，通過率（%）表示其計數(shù)資料，當差異明顯時，統(tǒng)計學意義突出，P<0.05。

2 結果

2.1 兩組實習生考試成績的對比

如表一所示，觀察組的理論、實踐以及病歷書寫的考試成績均高于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計學意義突出，P<0.05。

2.2 兩組實習生學習滿意度的對比

如表二所示，觀察組的總體滿意率為，對照組的總體滿意率為，觀察組的總體滿意率高與對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計學意義突出，P<0.05。

3 討論

婦產(chǎn)科護理教學是當前臨床醫(yī)學護理課程的重要內容，也是必修課程，主要是對女性的生理及病理的狀態(tài)進行專業(yè)性研究的一門學科，在傳統(tǒng)教學方法中，針對此學科主要采用傳統(tǒng)的LBL教學法，這種方法雖然能夠將豐富的護理學專業(yè)知識系統(tǒng)化的傳授給學生，但是在教學的過程中未能夠將學生放置在教學的主體位置上，導致學生在學習護理知識的過程中處于被動的狀態(tài)，所學到的理論知識未能夠與臨床操作實踐相結合，從而導致不能夠被有效的利用，經(jīng)過長期的臨床教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，單一形式的LBL教學所發(fā)揮的教學效果一般，導致學生在學習之后，只能夠依據(jù)護理理論進行照搬照抄，缺乏相應的創(chuàng)造性以及主動性，不利于學生護理操作能力的提升[2]。隨著醫(yī)學教育改革，PBL教學法被廣泛應用，這種教學方法主要是將學生所學到的理論與實際操作相互結合，但是對學生的臨床護理理論基礎知識的要求較高，因此，兩種教學方法各有春秋，將兩種教學方法進行結合能夠促進，能夠有效將理論同實踐相結合，從而提升教學的效率和質量[3]。

本次研究表明，觀察組的各項目分數(shù)皆高于對照組，并且觀察組在總體滿意率方面也高于對照組，兩組差異較為明顯，統(tǒng)計學意義突出，P<0.05。可見，兩種教學方法結合更加有助于教學效果的提升。

綜上所述，針對婦產(chǎn)科護理教學采取雙軌教學法能夠提升教學效果，并能夠提升實習生對知識的掌握以及對實習的滿意度，值得推廣。

參考文獻

李曉娟，魏楠，張紅衛(wèi).PBL和LBL雙軌教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中的應用與研究[J].中國病案，2016，17（10）：81-83.

謝云英.PBL+LBL雙軌教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中的應用價值[J].中國保健營養(yǎng)，2017，27（5）：37-38.

吳丹.基于問題的學習（PBL）和以授課為基礎的學習（LBL）雙軌教學法在產(chǎn)科護理教學中的應用效果[J].中華傷殘醫(yī)學，2014（17）：178-179.