淺談小學語文生活化教學

胡翠萍

[摘 要]語文教育與生活的關系以及語文學科的性質決定了語文教學必須生活化。語文教學生活化是在生活教育理論、多元智能理論及其它先進教育理論指引下的指向人的全面發(fā)展的一種教育探索，體現了語文教學改革的趨勢。它有效改變了語文教學低效單調的局面，對于提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展有著積極的意義。實踐證明，建立生活化的師生關系，創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，建設生活化的語文學習內容，構建生活化的語文學習方式，是語文教學生活化的有效策略。

[關鍵詞] 語文教學；生活化

所謂生活化教學，就是是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！缎W語文課程標準》也強調指出：“……應當密切關注學生的發(fā)展和社會現實生活的變化，……課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調地發(fā)展。”比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須堅持語文教學生活化，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使學生生活“語文化”。 因此，我們小學語文教師，只有堅持語文教學生活化，才能提高學生語文學習效率。那么，如何實現小學語文生活化教學呢？

一、創(chuàng)建生活化教學環(huán)境，實現語文教學生活化

教學環(huán)境，主要指教室，也就是“學生的家”。為了更好地實施語文生活化教學，我將教室布置精心布置，使教室洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。教室的布置，隨著季節(jié)的變化而變化，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文、學習語文。同時，我還根據學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓孩子種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等等，既培養(yǎng)了學生們的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)孩子的探索與合作精神。這樣的生活化了的教學環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。在人性化、科學化、生活化的教學環(huán)境中，學生已不僅僅是學生，他們同時還是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學也因此有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。

二、深入挖掘課文生活因素，實現語文教學生活化

在小學語文課文中，蘊含生活因素的文章很多。我們教師要善于發(fā)現和挖掘課文中的生活因素，以進行生活化教學。以人教版語文第十一冊為例，就選編了大量極富生活趣味的、學生在生活中能聽到、見到、說到的內容作為教材內容。例如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發(fā)現》、《21世紀社會集錦》等。這樣的內容既源于學生的生活，又高于學生的生活，教學時善加利用，就能激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文學習效率。

三、開展生活化教學活動，實現語文教學生活化

陶行知先生提倡：“教、學、做合一”。所以在小學語文教學中，教師應根據小學生的生活實際，組織開展生語文活化教學活動，以此擴展語文教學的時間與空間，讓學生在實踐中運用語文，學習語文。例如，學了《小鎮(zhèn)的早晨》一課，我讓學生演一演沿街叫賣的小販；學了《黃果樹瀑布》，我請他們當一回小導游；教學《黃鶴樓送別》一課時，我讓學生根據課文內容進行表演。一方面，學生活潑好動的天性得到了滿足；另一方面，學生為了演好自己的角色，對課文內容有進一步探究的渴望，使學生的間接興趣與直接興趣聯系起來，形成一種有明確目的但無需更多意志努力的注意。由于學生對課文內容有了透徹理解，對課外知識有了豐富積累，把伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、德國軍官等人物形象演得血肉飽滿、栩栩如生，教學的氣氛達到了高潮。教師在教學中創(chuàng)設生活化情境，讓學生體驗生活。把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃的景象。在這些訓練中，學生需要運用多種智能應對復雜的生活：介紹商品需要語言智能；想象繪圖需要空間智能；根據不同的資源設計相應的促銷方式，使它成為暢銷的商品，需要數理邏輯智能；與不同的顧客溝通，需要人際智能。由此可見，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質。

四、結合學生家庭生活，實現生活化教學

在小學語文教學中，家庭是兒童學習語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學。例如，在指導一年級小朋友學習拼音時，一個小朋友注意力總是不能集中，我就巧妙利用孩子想當老師的心理，和家長商量后，請那個學生回家教爸爸媽媽學習拼音。這下子小家伙來了勁，學得特別認真，回家果真一本正經地當起了“小老師”，很快改掉了注意力不集中的壞毛病，家庭的語文課堂發(fā)揮了意想不到的語文教學效果。其實，在家庭中還有很多學習語文的機會，如家長是做服裝生意的，可以讓孩子設計一下服裝的廣告；家長是做水果生意的，可以讓孩子讀讀寫寫有關水果方面的文章等等。進一步講，在家庭生活中，從打電話到招待客人，從聽廣播到看電視，從親子間的溝通到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是學習語文和鍛煉語文能力的機會。

五、體驗生活，學習課文

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受，去感悟、去體驗。例如，《海上日出》一文中，作者用生動細膩的筆觸描繪了 “日出之前”“日出之時”“日出之中”大自然的偉大奇觀。在教學之前，我組織學生到老鴉場嘉陵江邊看日出，讓孩子們用心感受一下日出的自然美景。然后再把課文中描繪的日出美景和自己感受到的日出美景做比較，尋找共同和異同的地方，觸類旁通，不需教師多費口舌，學生對課文語言文字的感悟，就像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

總之，語文源于生活，生活中處處有語文。在小學語文教學中，只要我們打破課內與課外、校內與校外的界限，將課堂融入真實的生活中，我們就一定能實現語文生活化教學，就一定能提高小學語文教學效益。