提高小學生計算能力初探

劉超 高丹

數學計算是學習數學的基礎內容，它對學生未來的數學學習有著重要的影響。而“運算能力”是《課程標準》（修訂版）中新增加的核心概念，明確提出運算能力培養的價值，即有助于學生理解運算的算理，能尋求合理簡潔的運算途徑。為了落實新課程標準理念，計算教學策略也應當進行相應改變。

一、樹立正確的教學觀念

在新課標的背景下，想要提高小學數學計算的教學效果。首先，教師應樹立正確的教學觀念。學校應為教師提供培訓與學習的機會，提高教師對新課標理念與目標的認知度，培訓合格的教師方可上崗。定期組織數學教師探討教學方法，總結教學經驗，共同推動數學計算教學工作的展開。其次，教師要開拓思路，摒棄滯后的教學思想。在制定教學方案的過程中，教師應尊重學生的想法，與學生進行必要的溝通和交流，充分考慮學生的認知能力與特點，選擇合適的教學方案與方法，使他們能夠在課堂中學到有用的知識。最后，教師應將教學與生活實踐相結合。新課標要求學生不僅能了解知識，還要能將知識應用于日常生活中，如在“數的組成”一課中，教師可以播放動畫短片，短片中的內容為大森林，樹上落著四只鳥，然后又飛來兩只。教師可以先提問樹上有幾只鳥，然后問又飛來幾只，最后問一共有多少只鳥。在這種方式下，教師能通過生活中常見的事物，將學生帶入課堂，使其初步了解數的組成與相加。除了動畫短片，教師還可以詢問教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的問題，以激發學生的思維。

二、創新計算題教學方法

為了提高學生的學習興趣，要不斷創新教學方法。數學計算教學的開展不只是為了讓學生學會計算，更要指導學生學會思考，用最簡單的方法進行計算，掌握算理與計算規律。若想提高學生的學習效率，一定要從提高其學習興趣與課堂注意力入手。首先，在課堂教學開展前，教師可以通過情景創設的方式，將學生帶入課堂，創造出一種輕松愉悅的學習氛圍。其次，對于一些較難理解的抽象性知識點，教師可以采取直觀演示的方式，加深學生對知識點的理解與領悟。如在“湊十”的講解中，學生可能對滿十進位的理解不夠深入，此時教師可以借助算盤這一教具進行教學，在利用算盤進行演示的過程中，學生能對“湊十”的規律有著更為直觀的理解，也可讓學生親自動手操作，提高學生的思維能力、實踐能力。在實踐操作中，學生理解了“湊十”的意義與規律，便于今后的深入學習。可見在多種形式的活動中，學生能夠發揮自主性與積極性，將數學與生活相結合，實現新課標的目標。

三、提升和發展運算思維素質

運算能力的培養與發展不僅包括運算技能的提高，還包括運算思維素質的提升和發展。因此，小學數學的計算教學要改變注重算法技巧的模式，著力引導學生將計算學習與解決現實生活中的實際問題相結合，關注方法的靈活性，注意解決問題策略的多樣化，從而提高學生思維的靈活性，提升學生分析問題、解決問題的能力。如在計算33333伊99999時，直接計算繁瑣且容易出現錯誤，那么就可以引導學生使用公式，簡化計算過程，將原式轉化為33333伊（100000-1）。計算思維的形成能提高學生的計算能力與計算速度。新課標中的課程觀要求教師將課程與生活相聯系，拓展教育資源，挖掘生活中潛在的教育素材，打破生活與課程、學校與社會之間的隔閡。從短期來看，計算思維的形成有助于提升學生計算能力，有利于實際生活問題的解決。

四、總結練習經驗

教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉化為技能是一個過程，需要一定量的積累。一堂課的練習容量取決于教學內容和學生實際，要把握好“度”并提高計算練習的效率。由于學生的能力與素質存在差異，題目的難易程度也存在區別，因此練習要分層次進行，教師要根據學生的能力水平安排練習題，保證習題由簡到繁，逐步深入。如最初只是簡單的一則運算或是二則運算，逐步深入到四則混合運算，在計算的過程中要對錯誤進行總結，避免在以后的計算中再犯類似的錯誤。如在計算760衣25伊4，時，由于25伊4=100，因此很多學生都會不知不覺地先計算乘法，再做除法，由此導致計算的錯誤。這時教師要與學生一起總結，找到問題的癥結所在。以小學乘法計算為例，新課標乘法要求學生能將小數乘法轉化成為整數乘法來完成計算，要求學生能利用“四舍五入”求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運算及其規律。教師在指導學生進行計算時，要總結與分析這些規律。

對于小學數學計算教學來說，課堂上教師不僅要讓學生獲得數學計算的知識技能，還要培養學生的運算能力與數學思維，使其能將數學計算知識應用到實際生活中。為了加快新課程標準的深入實踐，教師應樹立正確的教育觀念，創新教學方式，從而激發學生學習興趣，使其參與到數學計算的學習中。