農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂操作模式研究

覃彩薇

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入推進，小學(xué)階段的語文教學(xué)在其教學(xué)模式和方法上也需要進加以創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也使幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、增強閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。新課改要求農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)要優(yōu)化其教學(xué)模式，并對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。本文將對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂操作的具體模式進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；閱讀教學(xué)；課堂操作

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，語文科目的閱讀教學(xué)課堂操作十分困難。不僅在操作理念上尚未形成統(tǒng)一的認識，在實際的操作中也受到了成績以及教學(xué)任務(wù)等方面制約。因此廣大農(nóng)村小學(xué)的語文教師必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下樹立新的教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，借鑒教改后所取得的各項優(yōu)秀成果，并結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的實際特點，對閱讀教學(xué)的課堂操作模式不斷進行實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 閱讀教學(xué)模式特征

農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)的課堂操作模式中應(yīng)注意體現(xiàn)以下幾方面的特征。首先，在語文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，要為學(xué)生留出充分的展示自我以及開展自主性學(xué)習(xí)的空間。其次，在語文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要注意在教師與學(xué)生之間以及同學(xué)之間形成良好的互動和交流，從而為閱讀實踐的開展創(chuàng)造良好的氛圍。再次，在語文閱讀課堂教學(xué)的全過程中，要讓學(xué)生感受到語文閱讀的生活性和開放性，閱讀的內(nèi)容要與小學(xué)生的實際生活建立起聯(lián)系，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成開放性思維，了解世界的廣闊與精彩。最后，在語文閱讀課堂教學(xué)的全過程中要能夠與語文教學(xué)的三維目標(biāo)有機融合，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂操作模式的運用

2.1 自主閱讀

小學(xué)語文的新課標(biāo)提出，語文課程所蘊含的豐富人文思想能夠?qū)W(xué)生的思想和精神世界產(chǎn)生深遠的影響。小學(xué)生對于語文閱讀材料會形成多元化的反應(yīng)。所以，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生能夠體現(xiàn)自我。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師在備課和教學(xué)的過程中只重視了學(xué)生對語文知識的認知，而對閱讀內(nèi)容所有的人文性內(nèi)涵缺乏重視，經(jīng)常只是機械性的將其中的價值觀以及情感灌輸給小學(xué)生。而學(xué)生在課堂中即使對此產(chǎn)生了疑問和困惑，也往往被教師所束縛，教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予重視，甚至加以扼殺，使學(xué)生無法與文本進行真正的對話。因此，農(nóng)村小學(xué)的語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自主性閱讀，并鼓勵學(xué)生大膽提出問題，從而對文本建立起一個良好的初步印象，打消學(xué)生的反感情緒。但在實踐操作中，要注意在這一環(huán)節(jié)的用時不宜過多，這只是整體教學(xué)活動的一個開端，主要目的是讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容形成初步的印象。教師可以鼓勵學(xué)生隨意說出自己最想說和最想問的問題。在這個環(huán)節(jié)中，小學(xué)生所形成的體驗一般是比較直接的，而且可能比較膚淺或者幼稚可笑，但這是十分重要的體驗感受，能夠促使許多被傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所剝奪的東西回歸本原。而且這種直接體驗的感受也是展開后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)的依據(jù)和前提，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

2.2 自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，教授是唯一的手段，而接受是唯一的目的，完全忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的參與性。但是小學(xué)生需要在與周圍的環(huán)境形成互動后才能夠逐步的建構(gòu)起對知識的認知。學(xué)習(xí)并不只是簡單的對知識進行傳遞的過程，而是學(xué)生主動進行自我構(gòu)建的過程。所以，在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中不能停留在傳授的層面，還要充分關(guān)注小學(xué)的興趣愛好以及他們的關(guān)注點和學(xué)習(xí)動機等多種因素。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠理解其表達的含義，還要讓學(xué)生能夠理解其使用價值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己實際生活的體驗和所掌握的知識主動進行聯(lián)系，從而構(gòu)建起新的知識和信息體系。促使學(xué)生在重新構(gòu)建其知識和信息的同時，在內(nèi)心產(chǎn)生對知識的新的需求，讓這種主動探究新知識的欲望推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀自己所喜歡的文字，欣賞自己所喜歡的句子，思考自己感興趣的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生敢于提出創(chuàng)建性的見解，并通過自己的努力去嘗試性地解決問題。而學(xué)生一時無法解決的問題，也正是開展下一階段課堂操作的基礎(chǔ)[1]。

2.3 角色動態(tài)交叉

這一環(huán)節(jié)主要的表現(xiàn)特征是互動性和自主性，也包括互補性和互助性，以及自我評價性。教師可以組織學(xué)生以四到六人為一個小組單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組成員間應(yīng)互相借鑒，互相幫助。其中更加重要的是在師生之間以及學(xué)生之間形成良好的互動和交流。這能夠促使信息高度集合，并對學(xué)習(xí)的方式方法加以優(yōu)化。角色動態(tài)交叉是指學(xué)生在小組及班級層面扮演不同的角色定位，學(xué)生可以既是小組成員，也是傾聽者還可以是分享或援助者等多種角色。通過這種多次的交叉定位，能夠?qū)φn堂潛在的資源加以激活，并形成學(xué)習(xí)的共同體，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4 課堂實踐

農(nóng)村小學(xué)的語文教師要注重用知識聯(lián)系實踐。閱讀教學(xué)的課內(nèi)實踐是對知識的遷移和鞏固。通過之前的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生接收了大量的信息，需要通過理解記憶等過程內(nèi)化為自己能夠真正掌握的知識，而內(nèi)化的過程就是知識遷移的過程，也是一種創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦自己喜歡的段落，從而形成積累，并通過與語境的聯(lián)系對詞語加深理解。教師也可以讓學(xué)生寫自己對閱讀的體會或者對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫或改寫，以及根據(jù)閱讀體會編撰故事或表演相關(guān)的情景等。

2.5 成效及反思

通過對閱讀課堂操作模式的不斷嘗試，較好地實現(xiàn)了激活課堂這一基本目的，使小學(xué)生更加積極主動的參與教學(xué)過程，思考和交流的能力也都有所提高。農(nóng)村小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)有了明顯的提高。但是，在操作過程中還需要進一步解決主觀心態(tài)的調(diào)整以及生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系等問題。另外，還需要進一步結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的特點，對學(xué)困生更好的給予幫扶等，這些都需要農(nóng)村小學(xué)的語文教師進一步探索和研究。

通過引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀的范圍，增加閱讀的時間，能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生通過閱讀獲得精神財富，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子感受到廣闊博大的世界，吸收更多的文化營養(yǎng)。因此農(nóng)村小學(xué)的語文教師要重視閱讀教學(xué)的有效開展，以新課改所提出的新教學(xué)理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)活動的基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)的課堂操作模式進行創(chuàng)新，采取新的教學(xué)方法。另外要注意突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)的效率，使閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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