基于MOOC與翻轉課堂的課程教學應用與實踐

李新華 許薇 亓昊慧 郝凌云 陳莉莉

摘要：MOOC與翻轉課堂結合是提升教學效率、實現教師因材施教的有效模式。本文提出，合理設計MOOC的課程，可以承載傳統課堂教學活動中所需表達的全部教學理念。翻轉課堂的教學是對MOOC平臺的有效延展，是對教學效果的檢驗和學生能力的綜合評估。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；應用；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0088-04

引言

大規模開放式網絡課程（MOOC）與翻轉課堂結合是現代教育尤其是高等教育的全新模式，是拓展學生認知能力、自學能力及創造能力的重要途徑，是培養學生自主解決問題和主動探索的有效方法。MOOC以信息技術為支撐，把多樣性的教學方法、多維啟發性的教學手段、豐富的教學內容進行資源整合，實現了一種全新的教育理念和教學模式。翻轉課堂是新信息技術時代，尤其是新媒體時代對傳統課堂教學結構與教學流程的變革，是將傳統課堂的學習流程重新構建，將傳統課堂的信息傳遞與吸收內化的形式轉變為“提前學習—課堂參與—課后吸收”的學習過程，提高了學生學習的主觀性與成就感，實現了教師教學的因材施教。

MOOC的課程設計

MOOC的模式可以提高知識傳播與獲取方式的效率，可以給更多的學習者提供更加優質的學習資源，但若要在MOOC平臺上承載傳統課堂教學活動中所需表達的全部教學理念，需要課程設計者選擇合理的課程架構體系、豐富的教學模式、有效的課程內容的整合方法、靈活生動的教學模式。

1.“理論與實際并重、技術和應用銜接”的課程架構設計

視光學與視覺科學導論是一門多學科知識交叉、與行業深度融合的綜合性導論課程。在架構課程體系的過程中，根據“理論與實操并重、技術和應用銜接”的建設原則，筆者將視覺科學的基本概念、視覺工程的理論體系、視覺保健及康復的應用、視覺技術的發展趨勢在課程內有機融合，遵循“視光學知識為根、工程理論為魂、視光技術應用為基、現代教育信息技術為骨”的建設思路，通過數據及結構分析方法，以工程技術、健康防控、前沿發展為主線，對視光學與視覺科學領域內的基礎知識與基本技能進行知識點拆分，通過軟件應用、仿真虛擬、媒體制作等現代信息技術手段，系統構建了包含共享資源、開放實施和互動評價的MOOC及翻轉課堂的課程體系（如圖1）。

2.“內容富媒體化、資源多樣化、過程互動化”教學模式的采用

該課程教學內容采用微視頻+圖片+多媒體動畫等“富媒體化”方式呈現，提高了學習者的興趣及學習效率。課程在網上建立的教學資源包括媒體類資源（文本、動畫、圖片、音頻）、應用型資源（教學視頻、教學課件、演示操作）以及互動性資源（測試題、問答題、職業資格考試資源庫）等，在提供課程閱讀材料、在線作業與習題、在線測驗、在線調查等環節的同時，還增加了網絡論壇以及線下見面等特色教學互動環節，最后通過大數據分析發現學習者學習中的問題，及時給予個性化指導，體現了教學內容的獨特性和趣味性，強化了教學效果（如圖2）。

3.“模塊化和立體化”課程內容的整合

在各種開放課程平臺上，受眾群體無論在學歷還是在職業背景上差異化都比較明顯。同時，由于“視光學與視覺科學導論”課程具有交叉學科的特征，因此對課程內容進行“模塊化和多元化”的整合非常必要。一方面，模塊化的課程內容有利于形成相對獨立的知識單元，幫助學習者形成系統的知識體系；另一方面，模塊化方式有利于團隊教師快速更新課程資源，從而實現在線課程的前沿性。在本課程知識點的教學設計過程中，筆者根據每個模塊的課程目標、教學方法、評價體系、知識結構特征的差異，按照基礎理論、技術應用、拓展提升進行立體化布局。根據受眾人群設定不同的課程目標，選擇不同的開設周期，教授不同的課程模塊，開啟立體化的學習過程（如圖3）。

4.靈活生動的“混合式”教學方法的實施

“視光學與視覺科學導論”課程一方面，向所有在校學生及社會和行業用戶，依托中國大學MOOC平臺開展網絡教學；輔助利用微信等社交媒體，拓展課程平臺的師生互動功能。另一方面，針對在校學生，采用課堂教學與在線教學相結合的混合模式。教師根據教學需要利用信息技術對教學資源進行不斷優化，對已開發教學資源進行信息增補及視頻再處理，經線下多媒體教室翻轉課堂的教學效果驗證后，可投放在下一輪課程的實施平臺上，推動了MOOC輔助教學資源的持續開發；學生通過智能手機、平板電腦等設備與網絡平臺和展示平臺連接后，微課、翻轉、項目引導等多樣性教學方法得以開展，現場跟蹤和即時反饋的評價方法也更加靈活。學生通過MOOC聯合學校網絡課程平臺進行課程學習，完成測驗、作業，借助課程交流學習微信群與QQ群，與教師進行線上與線下的交流互動，學習有關視覺科學及相關知識，學習方式靈活，課程內容與形式豐富多樣，得到與傳統課堂教學不一樣的體驗（如圖4）。

翻轉課堂的設計

利用MOOC平臺進行線上線下結合的混合教學模式，實踐翻轉課堂教學，是推進課程教學效果和提升學生綜合能力的有效的方法和手段。在翻轉課堂設計中，合理的小組教學模式和科學多樣的教學評價體系是保證課程效果的重要條件。

1.“個性化、自主化”的小組教學模式

新時期的大學教育不僅僅是傳授知識和培養技能，更多的是需要教學生怎樣思考、如何進行分析，以及怎樣去解決問題。基于MOOC模塊化、立體化的教學內容特色和多樣化的資源模式，翻轉課堂的實施擁有足夠的教學時間。在翻轉課堂實施過程中，以尊重學生個性差異為價值取向的個性化教學能有效激發學生去分析、去思考，同時能夠培養學生分析技能、表達技能和社交技能。在翻轉課堂的教學中，教師要選取合適的教學組織形式綜合使用，注重學生個性特征，充分激發學生主觀學習及深度參與課程的意識。教師在教學組織形式選擇上，應充分考慮“視光學與視覺科學導論”課程的多學科交叉內容的特征，將實驗、演講、課堂討論、設計、論文、演示實驗、辯論等有機融合，具體如表1所示。

2.“針對性、多樣化”的教學評價體系

以學生為主體的教學評價體系應該具備評價主體多元化、評價內容系統化、評價方法多樣化的特征。以學生為中心的教學評價強調的是學生學習行為與效果，重視知識和能力的獲取，突出教學資源的利用率，提升課堂教學質量。在MOOC和翻轉課堂結合的教學模式中，科學合理的選擇能夠體現指標體系個性化、彈性化、多樣化、針對性的量化考核指標，是建立翻轉課堂教學評價體系的關鍵。在“視光學與視覺科學導論”課程中，教師可以針對各個教學模塊的不同點，選擇不同的考核標準，實現不同的能力培養目標，具體評價方法如上頁表2所示。

結語

MOOC與翻轉課堂是現代信息技術和網絡技術發展的新興產物，它們不僅為傳統課堂教學提供了機遇和挑戰，同時還可以作為傳統課程教學模式的補充和延展。在MOOC的課程設計和翻轉課堂設計中，教師要充分根據課程特點，進行合理的課程架構，選取科學的教學模式，設計有效的教學方法，整合立體化的課程模塊，優化合理的評價方法，充分發揮學生的主觀能動性，以期實現較好的教學效果。

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作者簡介：李新華（1978.5—），女，副教授，博士在讀。

基金項目：2017江蘇省省現代教育技術研究課題（55056）（54780）。