培養學生自主學習，提升學生短文改錯解題能力

【摘要】短文改錯不僅考查學生對英語基礎知識的掌握情況，而且要求考生具備發現、判斷、糾正語境中語言使用錯誤等解題能力。筆者從平時的教學實踐中，總結了學生在解答短文改錯中遇到的困難并分析相應的原因，以一堂公開課為例，提出提高考生短文改錯解題能力的應對策略。

【關鍵詞】高三英語；短文改錯；解題能力；自主學習

【作者簡介】蔡思思，石獅市第八中學。

短文改錯作為新的高考改錯題型，錯誤散落在短文中，共十處，以句子為單位，這就要求學生瀏覽全文，掌握大意，分句閱讀，逐行找錯，檢查核對，攻克難點，更注重整篇文章的連貫性邏輯性。其題目覆蓋面大，靈活多變，知識層次多，包括詞法，句法，行文邏輯及語篇結構等，對考生英語語言知識綜合運用提出了更高的要求。

一、高三學生解題現狀分析

高中學生在解答此題時，往往顧此失彼，漏洞百出，得分率低。筆者在平時教學活動中，在與學生溝通交流過程后，總結了以下解題困難的情況：

1.無從下手，缺乏信心；有一部分學生，在通讀了一篇短文改錯后，找不到錯的地方，認為都是對的，甚至懷疑題目出錯了。

2.事后諸葛亮；有些學習成績中等的學生在做題時找不到錯誤，在看到答案后，又恍然大悟，后悔剛剛做題時粗心大意，這類學生陷入了看看得懂，做又做不來的尷尬局面。

3.題海戰術，不善總結；反復做短文改錯練習，學生能在一定程度上提高該部分的成績，但經過一段時期的訓練，學生停留在做過的題目再次碰到就會做，碰到新問題就不會的瓶頸中。對于做錯的地方未進行有效的思考和總結，導致了應變能力差。

二、以學生為主體，培養學生解題能力

1.案例的設計思路和理念。對此，筆者設計了一堂以“短文改錯解題策略”為主題的市級公開課。本課的設計思路：現象歸納——理論——技巧方法——練習實踐。將歷年尤其是近5年高考短文改錯的文本按考點分布進行重新歸納，并以單句改錯的形式呈現，學生從中了解高考短文改錯考點，摸索出相關解題規律，并將解題技巧應用于短文改錯實戰練習中。

案例呈現

導入主題

步驟1：Spot the differences. Present two cartoon pictures and ask Ss to tell the differences between them as many as possible.

設計意圖：以游戲的形式導入本課主題，吸引學生興趣。

步驟2：Gap filling. Students fill in a short article on the basic information of proof-reading.

設計意圖：通過語篇填空的形式讓學生了解高考短文改錯試題結構。

步驟3：Present the requirements of exam that students should follow completely and strictly.

設計意圖：向學生強調必須規范答題。

步驟4：Present a table on the test points from Gaokao test papers over the last five years. Students should figure out what are the most common ones？

設計意圖：呈現全國新課標I卷短文改錯考查點分布表，學生對高考短文改錯考點有了初步和大體的認識。

演繹歸納

步驟5：Sentence Correction. Students correct the sentences from Gaokao Test papers and then make summaries according to the sentences.

設計意圖：學生進行分考點單句改錯練習，并自我歸納，使學生加深印象。

步驟6：make a conclusion on the test points

設計意圖：將短文改錯的考點以口訣的形式再次呈現給學生，使學生獲得全面的認識。

實戰演練

步驟7：Sentence correction. Ask students to finish it and then students asked to check the answers should answer the question what test point it belongs to.

設計意圖：以單句改錯的形式強化練習，進一步確認學生對短文改錯高考考點的認知。

步驟8：Article correction. Before doing the practice， tell students the steps of correcting a proof-reading article. Students finish the exercise and then check the answers together.

設計意圖：學生通過一篇高考短文改錯實戰演練，將所歸納考點和一些解題技巧學以致用。

展示自我

步驟9：Presentation. Students discuss in groups and write down the reasons why they correct the errors in the article just now. Then some students make the presentation in front of class.

設計意圖：學生將所做完的改錯練習進行討論分析，并上臺當小老師講解給其他學生聽，促進學生對高考短文改錯考點知識的內化。

步驟10：Give students some tips on how to improve their score in the part of proof-reading.

設計意圖：給學生提建議，樹立學生自信心，促進學生良好學習習慣的養成。

三、提高學生短文改錯解題能力的反思和總結

要做好短文改錯，學生必須熟悉其高考考點，并掌握相關英語語法和基礎知識。此外，學生養成獨立自主的學習和思考習慣，對英語語言知識有無限的求知欲和主動探索知識海洋的精神，才能最終在解答高考靈活考題中以不變應萬變，立于不敗之地。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生發現驚奇、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習者帶著高漲的，激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的活動。”杜威認為，體驗是學習者自身目的、個人情感和已有經驗的融合，是激發好奇心、營造學習情境、增強創造力和促進學習者成長的動力源。因此，在課堂教學中，只有強調以學生為本，充分調動學生學習的主觀能動性和積極性，學生才能真正意義上提升短文改錯的解題能力。而教師作為一名在學生學習道路上的引導者，可從以下幾方面培養學生短文改錯的解題能力。

1.善于發現的能力。學生通過分析，比較，總結出各種知識的內在規律，他的印象會更深刻，所學知識就會掌握更加牢固。比如，教師在講解短文改錯非謂語動詞的考點時，剛開始可以不要把非謂語動詞的語法特點（doing-表主動，done-表被動，to do –表目的，將來）直接告知學生，而是先給學生足夠多的含有非謂語動詞的句子，引導學生發現句中的共同點、不同點，之后老師再進行補充說明。這樣，學生透過現象看本質，對非謂語動詞的用法的體會會更加深刻和透徹。

2.善于思考的能力。愛因斯坦曾說過：“學習知識要善于思考，思考，再考”。許多學生認為學習英語只要死記硬背其中的語言知識，在解題中碰到做錯的題目沒有多加思考，以致于下次碰到同一題目還是做錯。因此，教師應多鼓勵學生碰到問題要多思考，在思考的過程中，事實上是英語語言知識和元認知的思想碰撞，從而使認知得到升華，加深對某一語言點、語法點的深刻印象并且提高領悟力。

3.善于總結的能力。學生獲取英語語言知識的途徑如果只停留在上課聽講課后完成作業，那么學生很容易陷入知識碎片的環境中，學而不精，未能達到很好的學習效果，解題能力可想而知。教師應引導學生在平時的學習中，多作反思，對某個知識點，某個語法點，某段時期的學習進行歸納總結。而整理筆記是培養學生自主學習的重要手段，將課內外學習中的重難點及有用資源進行收集，整理，積累，使之條理化，系統化，使學生達到知識內化，融會貫通，構建屬于自己的語言知識體系。

“善教不如善學”，讓學生通過練習不斷發現問題，思考問題并自己總結方法規律，對學生的提高短文改錯解題能力會更有幫助。雖然學生英語基礎薄弱，讓他們自己總結方法會花費很多時間精力，但是在平常教學中，教師還是可以嘗試多讓學生自己尋找方法。

參考文獻：

[1]B.A.霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社， 2001.

[2]杜威，姜文閔，譯.我們怎樣思維—經驗與教育[M].北京教育出版社，2004.