淺析高職英語教學使用翻轉課堂模式的研究

【摘要】“翻轉課堂”這種創新理念來自于美國， 近些年來，在國內外語教育界引起高度關注， 這種教學模式在一些國家或地區掀起課堂教學的新潮。然而，目前這種新的教學模式在國內的高職英語教學中應用比較少。本文就高職英語教學的現狀及“翻轉課堂”的理念及其優勢作出一定的研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職英語；教學設計；模式；自我評價

【作者簡介】羅孝瓊，女，侗族，貴州凱里人，本科，黔東南民族職業技術學院，講師，研究方向：外國語言學。

翻轉課堂起源于美國，它是一種創新的教學模式。傳統教學模式是以“教”為主，學生學習為“輔”，主要是講授內容，而翻轉課堂式教學模式顛覆了這種教與學的方式，以學生自學為主，老師教授為輔，但在高職課堂的教學中，由于實際條件的限制，在課堂應用中也出現了一些問題，就此作出了一些簡單的分析，怎樣把翻轉課堂模式更好的為高職英語教學服務。

一、高職英語教學的現狀

高職院校的英語教師應該不斷更新自身的教學方法，提升教學的效率，促進學生在英語學習的過程中，可以掌握到更多的英語教學的方法，并逐步提升自身的英語水平，培養自身對英語學習的興趣。

1.翻轉課堂在高職英語教學中的應用現狀。翻轉課堂能夠在較大的水平上提升教學效率，對于高職院校教育教學目標的實現來說，發揮著重要的作用。但是，就目前的實際情況來看，高職院校在實際的教學過程中，翻轉課堂的應用效果相對較差，不僅是沒有實現預期的教學目標，還在一定程度上影響了教師教學、學生學習的積極性。其問題主要是體現在一下幾個方面：

首先，學生自主學習能力相對較低，無法有效的應用翻轉課堂進行學習。具體來說，在翻轉課堂教學的過程中，學生在課程開始之前的預習部分是非常重要的，這也是高效的翻轉課堂應用的前提和基礎。但是，高職院校的學生相對來說，在課前預習這塊做的工作相對較少，學生中普遍存在著對于學習目標不明確，實際的學習動機相對不足，難以培養出相應的學習興趣。其次，應用翻轉課堂進行學習還需要提供豐富的教學資源，以及良好的教育教學環境。在翻轉課堂教學的過程中，教師在制作微課時，不僅是需要較多的教學經驗，準確的抓住每一部門教學的重點，還需要教師擁有充足的、豐富的教學資源進行輔助，只有兩者之間有機的結合才能夠實現吸引學生眼球的目的，才能夠在較大水平上調動學生參與的積極性。

2.翻轉課堂在英語教學過程中的應用。針對于高職院校應用翻轉課堂中存在的困難和問題，對我國的高職院校其他專業應用翻轉課堂發揮一定的影響，促進翻轉課堂在我國高職院校教育教學中的實際應用。

翻轉課堂教學應用的前期準備。英語是目前全世界范圍最廣的語言，是國際經濟交流、合作的通用性語言，英語的學習對于一個人的發展具有重要作用。因此，在應用翻轉課堂時，教師需要在做好以下幾個方面的工作：一方面，教師需要對自己所教授的內容有一個全面的了解，翻轉課堂教學和傳統英語教學之間還存在一定的區別。另一方面，高職院校的教師需要對自己教學的學生有一個全面的了解，了解學生在學習中遇到的困難，發現學生學習的興趣點，逐步發掘學生的潛力，盡可能調動學生在學習的過程中參與的積極性，只有這樣才能夠實現翻轉課堂的教學效率。

翻轉課堂教學應用的實際教學過程。在實際教學的過程中，高職院校的教師應該把握精講點撥的方法，在對本次教學的內容優化設計之后，進一步加深學生對所學英語內容的了解。并且將學生劃分為不同的學習小組，根據各個小組的實際情況進行指導。在對英語內容學習過后，可以讓不同的小組之間進行段落的翻譯活動。值得注意的一點是，翻轉課堂由于可以借助信息技術手段進行，這可以幫助教師及時的獲得學生對于所學內容的反饋，教師應該針對于學生的反饋進行教學內容得反思，并將所獲得的教學經驗應用于下一次翻轉課堂教學的活動中。

翻轉課堂教學應用的自我評價。高職院校應用翻轉課堂進行英語教學，在教學活動完成之后，需要教師和學生對于自己的授課情況、學習情況進行自我評價。由于學生可能對自己的評價過于模糊，教師可以選擇為學生準備一套相關的自測題目，讓學生利用學習之后的時間進行自測活動。當然，學生可以在自我測評之后獲得一定的成績，并且能夠直觀的看到自己正確的題目，錯誤的題目，以及錯誤的原因等。學生彼此之間可以建立起相互交流的平臺，借助于微信、QQ以及其他的一些平臺軟件，實現彼此之間學習內容的交流，并將一些學習的經驗進行共享，對于學生之間彼此學習具有重要的意義。

二、結論

隨著時代的發展，高職院校的課堂教學模式也是逐步出現了新的變化，在這個過程中，翻轉課堂成為了大家必選的教學手段之一。但是，由于在應用翻轉課堂的過程中還存在一些問題，高職教師預期的教學效率并沒有實現。在針對問題分析基礎上給出了相應的教學建議，旨在促進我國高職院校教學效率的穩步提升。

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