模因論理論視角下大學(xué)英語聽說譯一體化教學(xué)模式

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，普遍重讀寫，輕聽說，實(shí)用性并不強(qiáng)。在實(shí)行大班讀寫譯，和小班視聽說課程之后，經(jīng)過幾年的實(shí)踐一些明顯的問題凸顯出來。比如，大班教學(xué)由于人數(shù)較多，師生的互動(dòng)明顯不足，不能真正的完成課程開設(shè)的目的。因而對大學(xué)生英語教學(xué)的改革應(yīng)該在保證大學(xué)生對英語的理解能力上，促進(jìn)聽說的同步發(fā)展。本文旨在探索模因論理論視角下的大學(xué)英語聽說譯一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽說譯；模因論；一體化

【作者簡介】尹虹霓（1984.10- ），女，羌族，四川理縣人，阿壩師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向：英美文學(xué)，英語教育。

學(xué)校不是學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的工具，學(xué)校存在的目的，不僅僅只是為了文化的繼續(xù)，更多的是為社會(huì)培養(yǎng)滿足時(shí)代要求的人才，而不是簡簡單單的高分低能。假如教育模式的改革對課堂的實(shí)際效果沒有產(chǎn)生效果，那么這種改革就不徹底。學(xué)校的改革必須符合市場的需求，因而對大學(xué)生英語教學(xué)的改革應(yīng)該在保證大學(xué)生對英語的理解能力上，促進(jìn)聽說的同步發(fā)展。本文旨在探索模因論理論視角下的聽說讀寫譯一體化教學(xué)模式。

一、理論背景

模因論，這個(gè)理論是來源于達(dá)爾文的進(jìn)化論的觀點(diǎn)，它的主要內(nèi)容是為了解釋文化進(jìn)化，該理論揭示了語言發(fā)展與演變的規(guī)律，它的存在為外語的教學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種全新的思路。

模因定義的形成經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一個(gè)階段，模因成為文化遺傳單位，或者說是模仿單位。在定義的后期，模因被看成大腦中的信息單元，傳統(tǒng)的說法就是一種復(fù)制因子。

中國的模因論研究起步比較晚，因而學(xué)著們介紹模因論大都是通過介紹模因論對語言研究上的啟示，而本文通過模因論的視角進(jìn)行闡釋，把培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才作為目的，從根本上建立聽說譯為一體的模式。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想

教學(xué)的模因論可以大概分為三個(gè)方面，第一方面教育和知識(shí)的傳播，第二方面語言本身的運(yùn)用，第三方面信息之間的交流利用。而記憶要經(jīng)過四個(gè)階段，同化、記憶、表達(dá)、和傳播。在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上，大學(xué)的英語大概可以分為三個(gè)重要的階段；第一個(gè)階段：輸入階段：主要是知識(shí)的傳授和記憶；第二階段：輸出階段：語言的運(yùn)用和表達(dá)。第三階段；聽說讀寫譯一體化綜合檢驗(yàn)。

三、理論的詳細(xì)介紹

1.知識(shí)的傳播和記憶。課前導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，無論技術(shù)怎么發(fā)展，書籍永遠(yuǎn)是教育進(jìn)行的第一手資料，是知識(shí)的主要載體。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳播時(shí)，應(yīng)該確定好知識(shí)的載體。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的形式，而不是僅僅依靠已有的教學(xué)書籍。把簡單的工作放在課前完成，充分的提高課堂的效率。另外在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生留有充足的空間。保證學(xué)生有時(shí)間能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要為要給師生互動(dòng)留有充足的時(shí)間，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高老師的課堂講課感受。在開課前老師應(yīng)該根據(jù)模因論的原理把工作重點(diǎn)放在知識(shí)的保真度，以學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣愛好為知識(shí)的基本著眼點(diǎn)，完成對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的選擇。老師在導(dǎo)學(xué)案的另一個(gè)著眼點(diǎn)就是在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該盡可能的注重學(xué)生的前期自主學(xué)習(xí)，簡單的來說把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課文的背誦放在課堂講述前期的重點(diǎn)，在后期再重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)。簡單的來說，在教學(xué)的前期老師要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到背誦的重要性。最后教師在閱讀和聽力材料的選擇上應(yīng)該具有時(shí)效性，充分的涵蓋當(dāng)今的發(fā)生的實(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.課程語言的輸出和表達(dá)。課堂的輸出應(yīng)該靈活多變，富含師生互動(dòng)的活動(dòng)細(xì)則，這是此階段的重點(diǎn)，老師課程的講述過程中應(yīng)該避免長期的講述減少學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課堂的主體是學(xué)生，而不是老師，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，老師應(yīng)該給以同學(xué)足夠的表現(xiàn)空間。在這個(gè)目的下，課堂活動(dòng)以豐富多彩的方式展開就顯得十分重要。畢竟興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，從而展示出前期同化和記憶的語言模因。把語言的運(yùn)用和模仿放在課堂上較為合適。在學(xué)生的聽說和翻譯方面，作為課上的小練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。此處強(qiáng)調(diào)的是復(fù)制和傳播的模因受環(huán)境的影響，教師必須對課堂具有較大的掌控能力，在保證氣氛活躍的情況下防止跑題。同時(shí)對正能量的復(fù)制進(jìn)行鼓勵(lì)，對不良的復(fù)制進(jìn)行抑制，將惡劣的學(xué)習(xí)氛圍扼殺在搖籃中，注重良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。

3.綜合檢驗(yàn)聽說譯一體化。此階段就是對學(xué)生英語檢驗(yàn)的重要階段，是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)期。經(jīng)過前兩個(gè)階段知識(shí)的同化記憶和語言的傳播和利用，在此階段可檢驗(yàn)學(xué)生的英語知識(shí)的綜合利用能力。在結(jié)束單元的授課內(nèi)容之后，設(shè)置一個(gè)總語言檢驗(yàn)課程。實(shí)踐內(nèi)容復(fù)雜多樣，舉例來說，學(xué)生可以依靠聽力內(nèi)容，或者是所學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，或者是老師上課講課的詳細(xì)內(nèi)容作為藍(lán)本創(chuàng)造話劇，在課上進(jìn)行表演。另外還可以讓學(xué)生把重點(diǎn)放在本單元學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自助制作創(chuàng)新創(chuàng)造視頻材料。畢竟當(dāng)今時(shí)代學(xué)生大都是追求個(gè)性，束縛學(xué)生天性的死板的課程不利于學(xué)生創(chuàng)造力的釋放。對此教師應(yīng)該充分把握學(xué)生這一特點(diǎn)，力圖通過活躍的課堂氛圍，和內(nèi)容的豐富化，提高學(xué)生英語綜合利用能力。

總之語言學(xué)習(xí)者的成功，必須建立在語言不斷地輸入和輸出的基礎(chǔ)之上。只有不斷進(jìn)行交流才能夠真正的掌握一門語言。不然學(xué)習(xí)完一種新型的知識(shí)類型就將其束之高閣是不可能對語言有所體悟的，多的不過是一種熟悉感罷了。而說與譯就是將內(nèi)在掌握的知識(shí)，外在表現(xiàn)出來，對知識(shí)的綜合運(yùn)用。而聽僅僅是知識(shí)的記憶和同化階段，它是說譯的前提下和必要條件。這兩者相互促進(jìn)缺一不可。值得強(qiáng)調(diào)的是像往常一樣的分開課程是起不到相應(yīng)的效果的。因?yàn)樵诼?、說、譯環(huán)節(jié)運(yùn)用語言模因，并不是本教學(xué)模式唯一停留的層面，本教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生聽說譯三位一體的能力在一節(jié)課程中得到鍛煉，中間僅僅存在短短的時(shí)間間隔，旨在增強(qiáng)學(xué)生自信，以及人際交往能力得到極大的提升。

四、課堂教學(xué)模式的改變

在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中要想真正的使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到有效的提高，就應(yīng)該制定科學(xué)的課堂教學(xué)模式，比如：簡單來說每個(gè)單元可以設(shè)定六個(gè)課時(shí)，當(dāng)然不是所有的課時(shí)安排都是課上的安排，老師在安排課時(shí)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)陌才啪W(wǎng)上課時(shí)，用以交付學(xué)生的課下自我展示的作業(yè)。以這種特殊的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。

1.提問教學(xué)。老師要督促學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在授課的時(shí)候可以采取提問，聽寫的方式強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)提問的方式還可以有效地防止學(xué)生進(jìn)行上課走思的現(xiàn)象。

2.角色表演。教師在課堂講解環(huán)節(jié)，播放音頻文件的同時(shí)，與學(xué)生的角色扮演相結(jié)合，同時(shí)也要給學(xué)生留出充分的自由表現(xiàn)時(shí)間。對于正在講述的小故事，老師可以給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓平面的知識(shí)立體起來，這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即提高了聽力能力，還能不斷地促進(jìn)學(xué)生的語言的表達(dá)能力。

3.辯論會(huì)。辯論會(huì)的主要目的是為了檢測學(xué)生的聽說能力，和語言的實(shí)際運(yùn)用能力，畢竟學(xué)生都是在毫無準(zhǔn)備的情況下，在這種情況下，思維的碰撞最容易鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、在緊張刺激的辯論環(huán)境中學(xué)生既體會(huì)了比賽的緊張刺激，也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的重要性。在另一方面也讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在聽力，或者是語言表達(dá)能力上存在的欠缺，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足。

4.總結(jié)歸納?？鬃釉唬簻毓识?。我想這句話在什么時(shí)候都不會(huì)過時(shí)。在每一單元內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下對這一單元的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該放在主要聽力內(nèi)容和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)體會(huì)上。實(shí)踐證明這種歸納法對學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力具有很好的提高作用。

五、進(jìn)行教學(xué)模式的評(píng)估和構(gòu)建設(shè)想

除上述本文提到的有關(guān)教學(xué)模式的更該，教學(xué)模式的設(shè)定更應(yīng)該靠師生的共同摸索，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行改進(jìn)、改善、和評(píng)估。可供評(píng)估的參考數(shù)據(jù)來源可以有以下幾個(gè)方面，期末考試、四、六級(jí)考試、平時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)效果測評(píng)，形成性評(píng)估包括，訪談、課堂老師作業(yè)的完成度、課堂的活躍程度等多個(gè)指標(biāo)。

六、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排

為證明改革的實(shí)用性和有效性，學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的改革時(shí)應(yīng)該避免一蹴而就，全面改革。而是在改革的時(shí)候進(jìn)行試點(diǎn)，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)兄弟班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)則作為控制班。兩個(gè)班進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，采用控制變量法。對實(shí)驗(yàn)班采取至少一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后采取期末成績，課上活躍度，作業(yè)完成度，課程參與度等幾個(gè)不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比較出哪種方式更利于達(dá)到預(yù)期目的。

七、教學(xué)實(shí)踐效果

我們隨機(jī)從全校選課系統(tǒng)抽出同系2個(gè)班共130名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組（40人）和對照組（90人），實(shí)驗(yàn)組采取大學(xué)英語聽說譯一體化的教學(xué)模式，對照組采取大學(xué)英語傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式大班上課（90人），而聽說譯小班上課（40人）的教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)對其大學(xué)英語聽說譯一體化教學(xué)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷100份，收回100份。綜合分析問卷調(diào)查結(jié)果得知，92%的學(xué)生對聽說譯一體化教學(xué)感到滿意，他們認(rèn)為原有的大學(xué)英語聽力大班上課90人一個(gè)班，班級(jí)過大，信息在傳遞程中受阻，影響師生互動(dòng)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，采用聽說譯三位一體化小班教學(xué)的大學(xué)英語聽力課程，期末成績明顯高于傳統(tǒng)的大班純聽力教學(xué)班。

八、總結(jié)

根據(jù)理論分析和實(shí)際實(shí)行的期末成績分析中參考得出，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽說譯一體化的教學(xué)模式能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，同時(shí)學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中訓(xùn)練強(qiáng)化英語的實(shí)際運(yùn)用能力，使自己的翻譯寫作交流能力得到很好地鍛煉?？傮w來說相對于傳統(tǒng)教育模式來說，是一種相對優(yōu)越的模式。

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