淺談數學教學在均衡教育中的培優轉差策略

摘 要：現階段，對于學生的全方位素質教育提出了更高的要求。這其中，數學作為一門高度抽象、邏輯性強的學科，學生學習的難度只增不減，同時也為教師教學帶來了挑戰。面對班級中學生素質參差不齊，教育難度進一步加大的情況，如何在現代數學課堂上達到培優轉差目標成為均衡教育中不可避免的問題。文章結合教學實踐，針對數學教育的均衡培養提出幾點建議，意在兼顧每一位學生的素質培養。

關鍵詞：數學教育；小學；均衡教育；培優轉差

作者簡介：鄭衛芬，廣東省潮州市饒平縣師范學校附屬小學教師。（廣東 潮州 515700）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0099-02

小學時期的教育對于孩子的成長具有重要的啟蒙作用，這一時期創造力與學習興趣的培養顯得尤為關鍵。數學是一門概括性與邏輯性非常強的學科，要求學生具有一定的抽象理解能力，并能夠舉一反三，在數學的學習過程中建立良好的數理思維，培養解決問題的能力。因此，數學教育在培養學生創新思維方面亦具有關鍵作用。然而現在的小學課堂中，學生對待數學的興趣往往呈現多樣態度，極少數對于解決數學問題有較大的興趣，而大多數學生在課堂上表現為聽課不積極、作業應付等現象，更有紀律性差的學生會在課堂上影響他人學習，對課堂氛圍產生十分不良的影響。

傳統的教學模式為“抓中間，帶兩頭”，只是盡量保證中等程度學生的學習質量，而忽略了優秀學生的潛力開發，也不注重學困生的成績提高。這種傳統模式的不均衡性很難使培優轉差的目標得以實現，甚至連“保底”的目標都達不到，最終影響的是學生對于數學的興趣。同樣的，優秀學生長期在中等程度教學中學習，對于自身潛能的挖掘不夠，也會使興趣降低，因而難以實現數學學習效率的有效提升。

本文通過總結小學低年級數學教學中學生的表現，針對培優轉差的教學目標提出幾點建議，旨在改善傳統教學模式的弊端，從而落實因材施教。

不論是剛入學的學生，還是已入學的二三年級學生，對于難題產生畏懼情緒都是相同的，而隨著學生年級的增長，如果不及時調整學生情緒，將會使其不良的畏難思維進一步擴大化，甚至于最終放棄在學習上的進一步努力。因此，如何打破學生遇到難題就退縮、抄襲，成績越差越畏懼的僵局就成了關鍵所在。

根據數學課堂上學生常見的走神、不聽課現象，提高學習興趣是關鍵。而主要的方法有以下幾點：

第一，提高教師的教學能力。教師要不斷完善自身能力，不僅在專業知識領域，同時還要學會將知識以更輕松、更易領會的方式講述出來。可以借助多媒體、網絡等方式，使學生逐步接受數理教學，盡量避免枯燥乏味的講題，記概念，書板書的灌輸式教育。在課余要多與學生接觸，真正關心學生。小學生正處于天真爛漫的年紀，對許多事物都感到好奇，作為教師不應只關注課堂上的知識教學，更應關注學生的興趣，要盡量滿足他們對知識的渴求。另外，在平時還要多與學生交流，與他們建立良好的關系，并對于性格內向、安靜的學生給予更多的關注。這樣不但有利于課堂氛圍的營造，同時還有利于學生問題的解決。

第二，改變教學方式。傳統的授課方式是單純地講述理論知識，反復地講題、練題。這一方式雖然對于應試效果良好，但會極大地降低學習興趣，再加之教學中只能顧及中等程度學生，不僅會耽誤優秀學生的進步與學困生的改進，并且對于學生素質的培養也沒有好處。對此，教師可將重復性的做題放在課后或以競賽等方式轉化。在課堂中設計數學游戲，使學生參與其中，既能感受到數學自身的魅力，同時也可以提升課堂教學效率。當前，網絡發展為有趣的教學游戲的設計提供了捷徑，因此，現代初等教育中何不基于學生素質培養，更多地發揮教師自身的創新精神，使學生在游戲中激發學習興趣，進一步挖掘潛力呢？

第三，學生主動學習。課堂上學生作為主體，教學不應只是教師灌輸知識的過程。在學習過程中，隨著知識體系逐步擴大、問題的難度加大，學生就會產生一定的畏懼心理。因此，應在開始就注重培養學生主動發現問題，提出問題的能力。同時，對于能自主解決問題的學生還應及時表揚，使這種樂于解決難題的好現象繼續發揚。尤其針對性格孤僻的學生，要予以更多的鼓勵，使之敢于提問，敢于討論。在教學之初，教師對學生的能力與知識水平要加以詳細了解。在和學生互動中，教師要了解學生的性格和他們對學習的興趣，分辨出成績不佳的智力與非智力因素。在詳細了解之后，教師應當進行分層次教學，兼顧每一位學生的學習情況，真正做到培優轉差。

第四，教學方式要聯系實際。教學時，教師應按照智力因素與非智力因素，如自制力、責任感、自主學習能力、興趣方向等方面對學生進行綜合評估。可將能力互補的學生分為一組，再評價每組學生的綜合能力情況，選擇不同的教學方式。對于特別優秀的學生，應更深入地發掘其能力，培養其數學方面的興趣。例如，部分學生在課堂上表現優異，講過的知識不需復習即可吸收，也能獨立完成大部分作業。對于這樣的學生，課后的拓展練習極為重要，而概念性知識的重復就顯得冗余且浪費時間。另外，對于課堂表現散漫、紀律不佳的學生，則應分析其綜合能力，若綜合能力不差只是搗亂課堂，則應分析其博取他人注意的原因，并與家長溝通制定解決方案。而對于課堂上表情淡漠，對數學興趣不濃、走神不聽課的學生，則應注意其興趣方向，在分組教學后針對學生性格進行數學興趣的培養，如游戲、競賽、鼓勵等。對于上課較認真，但成績一般的學生，則盡量激勵他們自主學習，培養多提問題的能力。同時還應分析其成績提高難的原因，查清楚是由于學習方式問題還是不注重重復訓練的問題，然后再對癥下藥，找到解決辦法。

第五，分組教學。課堂及課下，教師應根據學生能力優勢互補的原則進行分組，小組內互幫互助解決問題，讓學生在組內互動學習中學到自身不具備的技能。可在組間進行比賽，培養學生的競爭意識，使學生不由自主地團結起來。小組學習必須靈活，組員的構成不能僵化，教師需要根據學生的進步與改變進行調整。同時，小組學習也要依據學生的實際能力進行分層教學：對于成績優異的學生，課外的延伸教育更為重要。可以讓小組內多進行某一趣味數學難題的合作解決與討論，培養學生發現數學的魅力；對于成績不太理想的學生，則應在組內進行互助性質的監督學習，以加深記憶；對于成績中等的學生，則可在組內進行疑難問題探討，主要立足課本，使學生發現課本中自己忽略的問題所在，并通過討論，培養其發現問題、自主學習的能力。

數學所培養的能力不只是單純的算術，還包含解決問題的創新能力，并因其抽象性，而在日后的學習中增加了學生的學習能力，也能培養其冷靜思考，發現事情關鍵點的能力。因此，數學不但是一門考試科目，同時也是學生素質教育中必不可少的課程。在小學階段，這一科目的興趣培養尤為重要。興趣是最好的老師，教師應多關注學生，幫助他們發現問題，解決問題，以更好地實現教育目標。

責任編輯 朱澤玲