淺析初中英語高效課堂之以人為本

摘要：本文提出了以學(xué)生為本，關(guān)注初中語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，考慮語言的漸進性和持續(xù)性。理論與實踐相結(jié)合。把布魯姆的“教育目標分類法”和艾賓浩斯的遺忘理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，做好課前課后，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：個體差異；語言輸入；高效課堂

理論一：遺忘的進程很快，并且先快后慢。

這就是著名的遺忘曲線。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的知識在接下來的8～9個小時里，剩下原來的35.8%，在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量減少。一周后，大概剩下原來的25.4%。一個月后，剩下原來的21.1%。于是，筆者堅持做到對新授重要知識點隔天一復(fù)習(xí)或者小測。一周后進行二次練習(xí)或者小測。一個月后利用報紙等材料先進行基礎(chǔ)總結(jié)復(fù)習(xí)，再相應(yīng)地做加深綜合理解運用練習(xí)。這樣，老師要做比較多的準備和課后工作，但是堅持下來效果還是可觀的，七年級兩個學(xué)期區(qū)里50多個班級進行音標詞匯評比，筆者任教的兩個班級都名列前茅。到目前為止，期中測試或者期末測試中兩個班級在年段也是名列前茅。

理論二：記憶是一種高級的心理過程，受許多因素影響。

艾賓浩斯注意到識記的材料有長有短，有難有易，有生有熟。必須對這些加以把控，當(dāng)識記材料處于同等難易度的時候，對記憶過程進行定量分析。為此，筆者做了兩個小小的實驗。實驗對象是筆者所任教的A，B兩位同學(xué)。實驗材料是《仁愛英語8上》U2T1SA的單詞和1a的課文。實驗一：詞組翻譯（中翻英）測試。內(nèi)容為：感冒 have a cold；發(fā)燒 have a fever；咳嗽 have a cough；頭痛 have a headache；牙痛have a toothache；背痛 have a backache；胃痛 have a stomachache.這幾個詞組前一天剛剛教學(xué)完畢。結(jié)果是成績在90～110分段（總分150，下同）的A同學(xué)除了stomachache無法寫出，其余的在3分鐘內(nèi)能夠完整寫出來。70～90分段的B同學(xué)用差不多相同的時間，寫出了cold， fever， headache， backache這幾個詞組，這幾個詞組在之前教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。headache， backache雖然是復(fù)合詞，但是head， back都是7年級學(xué)過的，和新學(xué)的ache結(jié)合起來也還能接受。剩下的cough， stomachache， toothache因為都是新學(xué)的，就寫不出來了。筆者發(fā)現(xiàn)10～20分差距的學(xué)生在記憶詞匯容量差距在30%～40%左右。要取得同等的結(jié)果，需要多花3～4倍的時間。同時他們又有共同點，像stomachache這種多音節(jié)比較沒有記憶點的就記得比較難。

受到實驗一的啟發(fā)，筆者又進行了第二次實驗。實驗二：簡單句型+短語聽寫。由于條件限制，這次B同學(xué)只多給了20分鐘的早讀時間。然后兩人再同時進行1a課文的聽寫。聽寫內(nèi)容：

Betty： Hello， Kangkang！ You dont look well. Whats wrong with you？

Kangkang： I have a toothache.

Betty： Im sorry to hear that. You should see a dentist.

Kangkang： I think I will.

Betty： I hope youll get well soon.

Kangkang： Thank you.

結(jié)果是A同學(xué)在5遍聽力結(jié)束后能正確完整寫出畫線部分的內(nèi)容。而B同學(xué)寫出了畫線部分的You dont look well. Whats wrong with you？ Im sorry to hear that.和dentist。toothache和get well沒有寫出來。但是他把look well寫成look will。Im sorry的Im 寫成I。dentist寫成denist。相信如果再多給點時間，這兩個單詞B同學(xué)也能夠?qū)懗鰜怼５菍τ贗m sorry和look well這種易錯點就需要老師平時多觀察多注意并多加指點。在接下來的教學(xué)中，筆者對于90分段以下的學(xué)生總是盡量找出多3～4倍的時間去完成教材詞匯或者句型對話篇章的記誦。

理論三：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越

艾賓浩斯對12個音節(jié)進行背誦。發(fā)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)需要68次才能達到正確背誦，而分散學(xué)習(xí)只要35次就可以了。受到這個理論的啟發(fā)，每次在新知識的get to know中，筆者都會根據(jù)每堂課教學(xué)目標的難易度，知識量及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律進行定量控制，整合教材。如：adj.（形容詞）比較等級的教學(xué)到底該如何定量。仁愛教材中一個U4 T1 section A中就包含的adj.比較等級的變形，但是教材又把多音節(jié)加more和the most的變形放到第二個話題。而句型既包含了比較級than的句型，比較級修飾詞的運用，又包含了最高級的句型。一節(jié)課一個Section A是絕對行不通的。那么該如何定量呢？筆者預(yù)定用3節(jié)課120分鐘來進行講解和基礎(chǔ)操練。第一節(jié)課adj.比較級的變形，包括規(guī)則和不規(guī)則。8～9個小時后馬上小測鞏固。第二天（即第二節(jié)）復(fù)習(xí)+新授比較級句型。第三節(jié)課復(fù)習(xí)+新授最高級句型及和比較級句型的轉(zhuǎn)化。為了能讓學(xué)生更好掌握這個用法，筆者又去看了《新概念1》教材的編排。發(fā)現(xiàn)第107課也大概是這樣的內(nèi)容。編者也是安排90～120分鐘去完成這堂課。這樣處理下來，大部分的學(xué)生都能理解和掌握。

當(dāng)然，光是識記這一部分對于語言學(xué)習(xí)者來說，要做到真正的輸出還是不夠的，盡力做好這一步后還要往上走，讓學(xué)生去領(lǐng)會，應(yīng)用，分析甚至到最后的綜合評價。這還需要老師和語言工作者共同努力，潛心教研，理論聯(lián)系實際，從實踐中來，到實踐中去。尊重學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，讓孩子們不僅把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作一門課程，更是作為一種語言來學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]（美國）洛林·安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]（德國）赫爾曼·艾賓浩斯.記憶[M].北京大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：

陳麗萍，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。