如何在初中起始階段培養學生英語學科核心素養

摘要：英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。就是在初中英語學習過程、積累知識與培養技能的過程中，讓學生感悟文化、形成策略、拓展思維是非常重要的。本文從核心素養背景下初中英語起始階段學生的學習能力培養著手，在積極心理學的指導下，對核心素養背景下初中英語起始階段學生能力培養的課程資源運用原則以及拓展教學資源進行架構，并提出幾點具體的培養策略。

關鍵詞：初中英語；核心素養；積極心理學；教學資源拓展

一、 前言

外語核心素養在我國教育界專家與教育部共同編制的核心素養指標體系中被定義為：“能夠通過口語交際、書面表達等形式，利用其他語言將自身的愿望和需求對他人進行表達和交流。”就是在初中英語學習過程、積累知識與培養技能的過程中，讓學生感悟文化、形成策略、拓展思維。而語言能力、學習能力、文化品格和思維品質等就是英語核心素養的四維目標。核心素養下的英語學科，不僅明確了課堂教學改革的方向，還為課程目標的制定提供依據。因此，我們要在英語核心素養指導下，不斷改革課堂教學，促進學生英語核心素養的提升。

二、 核心素養下初中英語起始階段學生的能力培養

（一） 核心素養理解方面

研究發現，有很多英語教師在課堂教學中往往只側重語言能力和學習能力的訓練和培養，而忽視了對學生的文化品格和思維品質等核心素養的培養。同時，還有很多教師覺得學生上課的注意力是否集中、教學內容的制定是否合理、評價的方式是否適當都跟核心素養的培養息息相關。還有的教師在教學中經常采用“灌輸式”的教學方法，很少設計活動，忽視學生課堂主體地位。還有的教師在教學中忽視學生四維目標的培養，只重視學生的成績，這不利于培養學生的核心素養。

（二） 教學方案設計方面

研究表明，我國教師課堂教學的案例大約有50%都是在網絡中的選取的，直接借鑒別人的案例約為30%，只有20%是對自身教學經驗歸納總結后進行設計的。而對于教學方案的設計，約有80%的教師都是關于感知、理解、記憶等層面的設計。很少有分析、思考、想象等有關綜合素養提升的問題。教師在設計教學案例時，只是重視理解教學內容，卻沒有根據學生的個性發展和認知水平的不同制定針對性的教學方案。

（三） 學生課堂效率方面

調查得知，培養學生的核心素養與課堂效率有著密不可分的正面作用。教師在課堂教學時，約有60%的學生能夠快速集中注意力，認真聽講，主動參與教師組織的活動；約有30%的學生總是被周圍事物所影響，很難集中精神認真聽講；約有10%的學生只關注自己感興趣的事物，對學習缺乏興趣。由此可以看出，學生在課堂學習中注意力不集中或課堂參與度不積極，嚴重阻礙了學生核心素養的養成。因此，教師在教學時要關注學生的個體差異，設計趣味性的活動，創設符合學生個性的情景，引起所有學生對英語學習的興趣，積極培養學生核心素養。

三、 初中英語起始階段培養學生核心素養的原則及拓展教學資源的架構

（一） 選擇運用課程資源的原則

1. 科學性原則

在《課程標準（2011年版）》教材編寫的四條原則中科學性原則是最不好把握的，而課程資源的合理選擇與運用能否滿足英語教學客觀規律則是這一原則的關鍵所在。語言學習的規律是語言習得的基礎，因此，初中起始階段課程資源的內容選擇要滿足學生的實際情況，確保語言重復出現的頻率。同時還要適當呈現小學知識。

2. 趣味性原則

課程資源的合理選擇與運用不僅要根據初中起始年級學生的個性、愛好等特征，還要適應他們知識認知、心理發展的水平。為此，課程資源應選擇具備時代色彩的語言材料和各式各樣的運用形式，同時還要結合學生實際的生活。

3. 思想性原則

課程資源的合理選擇與運用要符合學生的學習需求，淺顯易懂，指引學生對西方文化的精髓和中外文化之間的區別進行深入地理解，能夠讓學生的三觀有一個正確的形成過程。在選擇與運用閱讀材料時中國文化應該占據一定比例，讓學生對社會主義核心價值觀有正確的認識，促進學生中華傳統美德的提升，培養學生的文化品格和學生愛國主義情懷。

（二） 拓展教學資源的架構

1. 根據教材單元內容，拓展和重構教學內容

我校英語教師拓展教學資源收集了不少英美國家本土內容廣泛、語言地道的閱讀素材。并整理出諸多符合時代發展、學生學情的話題。比如，我們的周圍、生活、運動、旅游、健康等話題，都是學生喜聞樂見的。結合學生認知水平和學習能力進行適當的刪、改，使其符合拓展教學的內容。在單元教學中，根據家庭生活滿足單元教學的注入：從成員的組成到家人的個性特點、和睦相處的小短文，在積極心理學的指導下，激發學生的積極主動性，以此來培養學生四維目標下的核心素養。

通過積極心理學理論，讓學生在閱讀過程中充滿信心并主動完成相應的習題，這樣不僅能考查學生學習的情況，還能激發學生閱讀興趣。此外，應將選擇題設為題型，還要和考題中的閱讀題型相一致，指引學生運用精致的語言來完成閱讀目標，讓學生的思維得到拓展，從而促使學生英語核心素養在潛移默化中得以不斷沉淀。

2. 巧妙設計、繪制閱讀材料插圖

材料插圖的繪制能夠幫助學生對閱讀內容有更好的預測和理解，使課文和插圖相融合，還能在美術教師幫助下將簡筆畫放映在多媒體上，評選出優秀作品，從而激發學生英語閱讀興趣。

3. 命題的設計

對學生命題能力的考查與立意的體現，不僅是核心素養的訴求，也是課程改革的基本要求。其中至關重要的就是問題的設計，它不僅體現了命題的質量，也檢驗了學生的核心素養。在命題的設計中，關鍵卻經常被忽略的是：命題的設計都跟教材內容息息相關，都需要學生根據教材信息，運用自身的閱讀知識，在教材中的諸多信息中，正確選擇適當的信息。因此，命題的設計應培養學生把握課文的細節、主旨和釋義的能力，以及重視學生思維的靈活性、敏銳性的培養。能夠很好地促進學生閱讀習慣的養成，并增強閱讀的欲望。

四、 初中英語起始階段培養學生核心素養的具體策略

交往能力、學習能力、創造能力、傳統美德、毅力、天賦等等諸多積極的個人特質都是積極心理學的研究內容，很早以前就有人研究過這些特質，但隨著積極心理學的深入，此研究又被高度重視。積極心理學家認為增強個體積極情緒體驗是這些積極特質的最佳培養方法。

根據新課程改革的要求，在初中英語起始階段教學中，主要目標就是培養學生的核心素養，首先通過課堂教學讓學生體驗英語學習的樂趣、感受英語文化的魅力，然后在英語知識現有基礎上，對英語知識進行深層次了解，不斷增強學生英語閱讀、英語寫作、口語交際等能力，從而培養學生英語核心素養。

（一） 激發學生對英語的學習興趣

初中英語教師要想在起始階段培養學生核心素養，急需要激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的熱情，為今后學習英語知識打下基礎。教師在教學中，應靈活運用多種教學方式，使學生的注意力集中在課堂教學中，并積極主動地學習英語知識。此外，英語教師也要重視課外活動，將課堂教學拓展到課外活動中，充分挖掘教材中蘊藏的生活化資源，并將教授的內容跟生活緊密聯系，讓英語課堂教學更加貼近生活，增強學生在生活中運用英語知識的能力。

（二） 采用生活化的課堂教學形式

各科語言知識的來源大相徑庭，英語知識也是源于生活又服務于生活。因此，讓學生在生活中不斷理解和熟練運用英語語言知識，便成為學生英語學習熱情得以充分發揮的重要方式。教師在課堂教學中，應使課堂教學環境更加貼近生活，讓學生在生活化的課堂氛圍中感受英語學習的樂趣。

1. 創設生活化的教學情境

英語教師可以創設一些符合學生實際生活的情景，盡可能地使學生注意力集中在課堂上，積極主動地參與到課堂學習中。例如，教師在教授“This is my sister.”時，可以讓學生將自己家庭成員的信息和照片等資料進行整理，并在課堂互動中，運用自身所學的知識用英語將自己的家人介紹給同學，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習和鞏固英語知識，培養學生語言運用的能力。

2. 構建生活化課堂教學氛圍

借助現代信息技術手段，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，將生活情境融入課堂教學中，讓學生對英語知識內涵有更為深刻的掌握。例如，教師在教授“Why do you like koalas？”時，可以利用多媒體將動物圖片以動畫或PPT的形式展現在學生眼前，集中學生的全部精力。之后教師要抓住適當時機，通過“The most lovely little animals？” “Why do you like animals？” “Why do you like them？”等問題提問學生，讓學生進行思考并通過聯想將自己觀看動物時的感受用英語詞匯進行描述，從而在理解和掌握課堂知識時，實現英語知識的課外延伸。

3. 構建生活化的課后作業

教師可以將課后作業與學生的實際生活相聯系，讓學生根據自身的實際生活在做作業時來復習和鞏固所學的英語知識，提高學生英語語言的實際運用能力。例如，教師在教授“Wheres my schoolbag？”時，可以讓學生自己收拾房間，在課堂上將自己在勞動中的感受過程用英語進行表述，在增強學生自立的同時，培養了學生語言運用的能力。

4. 課堂實踐中師生的反饋對教材的重構

教師在課堂教學中，應當指引學生在課后對課堂教學的內容進行感悟，并對自身存在的問題進行及時的反思與總結，比如本文內容的設計在導入時是否流暢，是否調動了學生的主觀能動性，拓展材料的內容選擇是否符合學生實際情況。另外，還要考慮到學生能否適應拓展材料的難易度，對材料的內容是否感興趣、是否滿足最近發展區的理念，對此教師要及時地甄別、修善拓展材料內容，提高積極心理態度，促進學生積極情緒體驗的提升，從而在初中英語起始階段提升學生的核心素養。

教師可以指引學生將閱讀教材上的每一單元重難點進行小結。讓學生及時記錄核心知識。教師根據學生的小結，及時調整教學方案，甚至還可以對相關習題和素材進行調整，從而構建高效課堂。在師生互動、合作中，將拓展材料進行完善，為學生核心素養的發展奠定良好的基礎。

依照拓展的材料，英語教研組、備課組不斷完善材料內容。使英語核心素養培養內容的體系更為適用于初中起始階段的學生，同時還要根據訓練方法與策略研究出有效的、可操作的、系統的推廣體系，幫助初中起始年級學生不斷擴大閱讀量、培養英語核心素養，拓寬閱讀視野，同時促使學生良好學習習慣的養成。

五、 結語

總之，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養，現已成為英語教師在教學過程中的主要任務。因此，初中英語教師在初一年級學生的英語學習的教學過程中，應借助課程資源的合理選擇與運用，充分挖掘出教材文本中所蘊藏的內涵，促使學生英語知識的架構更為完整，并通過現代化的教學手段，培養學生四維目標下的核心素養，全面地促進學生健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧燕芳，福建省廈門市，福建省廈門市第一中學。