職業(yè)規(guī)劃，從娃娃抓起（一己之見）

儲朝暉

隨著近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，使得輿論對2018年大學(xué)生就業(yè)情況格外關(guān)注。根據(jù)教育部發(fā)布的最新信息顯示，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，超過2017年的795萬，高校畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。然而，較長時間以來，很多人總是習(xí)慣將畢業(yè)生就業(yè)難歸咎為企業(yè)招聘人數(shù)少、大學(xué)生眼高手低等，或者認(rèn)為在即將畢業(yè)之際對大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)就能解決問題。其實(shí)，更深層次問題在于大學(xué)畢業(yè)生意識和能力與就業(yè)崗位的需求不匹配，而造成這一狀況的原因又在于自幼兒園到大學(xué)經(jīng)歷的不當(dāng)教育管理與評價。

從小學(xué)入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，中國的教育管理取向是將學(xué)校與社會分開，學(xué)生進(jìn)了學(xué)校就缺少與自然和社會接觸的機(jī)會，就很難了解社會的需求，沒有社會活動的體驗，缺少對職業(yè)的了解，沒有發(fā)展其職業(yè)活動的能力，缺乏從事某一職業(yè)與就業(yè)的欲望。

同樣，在十多年的教育過程中評價標(biāo)準(zhǔn)始終側(cè)重于要求學(xué)生拿高分，而忽視了學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力。這就造成了大多數(shù)學(xué)生在臨近畢業(yè)的時候仍然沒有一個清晰的職業(yè)規(guī)劃。也正是由于中國教育評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于拿高分，限制了許多學(xué)生在成長的過程中與現(xiàn)實(shí)社會的接觸，生成不了與自己相適合的職業(yè)愿景。

與之相比，世界多數(shù)國家在教育過程中都安排了學(xué)生有充分的時間、空間和自主性參與社會活動。比如美國的中小學(xué)校有志愿者活動、日本的高中大學(xué)允許學(xué)生去校外打工等。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的任何一個階段都有隨時參與社會活動的機(jī)會，并且在評價上要求有學(xué)生參與社會活動的情況以及效果的內(nèi)容。學(xué)校教育與社會實(shí)踐形成有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在上學(xué)期間通過接觸社會，能夠形成明確的職業(yè)規(guī)劃，或者說知道自己今后想要做什么。

中國現(xiàn)在的教育體制并沒有與社會充分統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生臨近畢業(yè)的時候并不知道自己想要干什么。雖然一些大學(xué)開始在學(xué)生畢業(yè)前夕提供職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，但在大學(xué)生畢業(yè)前夕的幾次職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)效果是非常有限的，難以從深層次解決就業(yè)的職業(yè)興趣、取向、能力等問題，也不足以幫助學(xué)生明確今后的擇業(yè)方向。因此，應(yīng)該從幼兒園、小學(xué)就開始為學(xué)生提供職業(yè)體驗的機(jī)會，為學(xué)生提供接觸社會了解職業(yè)的機(jī)會，豐富學(xué)生們的生活，讓不同學(xué)生在各自活動中找到自己的優(yōu)勢潛能和社會需要解決的問題，在兩者間建立對應(yīng)聯(lián)系，進(jìn)而自主建立清晰的職業(yè)規(guī)劃意識。

最后，大學(xué)不應(yīng)與社會脫節(jié)，大學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會。長久以來，人們都習(xí)慣以科研和教學(xué)能力來評價一所大學(xué)的好壞，而忽視了大學(xué)需要培養(yǎng)能夠服務(wù)社會的人，明確這個目標(biāo)并落實(shí)到整體教學(xué)、管理、評價之中，而不是在學(xué)生臨畢業(yè)時才去抱佛腳，大學(xué)生就業(yè)問題的解決也會更徹底一些。▲

（作者是中國教育科學(xué)研究院研究員）