突圍翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)誤區(qū)
——以信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 盧兆明

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？其操作定義描述為：學(xué)生課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料，如圖文、音頻、視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程，課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)，重在釋疑、解惑、探究，并完成關(guān)鍵性習(xí)題的一種教學(xué)模式。通常把數(shù)字材料做成以知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）為核心，以視頻為載體的微課。因此，多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課構(gòu)建的。可見，翻轉(zhuǎn)課堂由“課前+課中”兩個(gè)時(shí)段構(gòu)成，即“分散式課堂+集中式課堂”。

近年來，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，教育界凸顯兩大趨勢(shì)，一方面把翻轉(zhuǎn)課堂炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而另一方面把翻轉(zhuǎn)課堂斥得一塌糊涂，要么極左，要么極右，雙方騎虎難下，似乎誰也沒有壓倒誰。事實(shí)上，每一種教學(xué)模式都有他的優(yōu)勢(shì)與不足，所謂“教無定法，貴在得法”。正因?yàn)閺V大教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法褒貶不一，導(dǎo)致該教學(xué)模式遲遲未能推廣運(yùn)用。如果廣大教師的認(rèn)識(shí)、理念不轉(zhuǎn)過彎來，只會(huì)在學(xué)校的強(qiáng)求下被動(dòng)去做，多為應(yīng)付交差。只有認(rèn)識(shí)到改變做法的真實(shí)價(jià)值與意義，才會(huì)主動(dòng)去嘗試，也才會(huì)有所收益。下面就教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)作一一破解。

一、不是翻轉(zhuǎn)無用，而是用之有道

本世紀(jì)以來，社會(huì)進(jìn)步太快，技術(shù)迭代太猛。導(dǎo)致諸多教師欠賬太多，不愿彌補(bǔ)，成為了教育界的“老賴”，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教學(xué)中墨守成規(guī)。不論是新的課改，還是技術(shù)推廣運(yùn)用，總是看得多，做得少。在一些消極者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的負(fù)面宣傳下，領(lǐng)導(dǎo)怕升學(xué)率下降，教師怕更多投入，家長(zhǎng)怕學(xué)生更不好管理。于是出現(xiàn)了反對(duì)者、旁觀者、參與者、研究者。然而歷史的發(fā)動(dòng)機(jī)總是向前驅(qū)動(dòng)的，有多少反對(duì)者去深入研究與實(shí)踐過嗎？不能憑著感性認(rèn)識(shí)就把新事物拒之門外。

當(dāng)然，融入了題海和棍棒的教學(xué)方式未必沒有效果，但世上萬物都是變化著的，只有適應(yīng)時(shí)代的新理念、新技術(shù)、新方法，才能使教學(xué)效果達(dá)到極致。總有些人把教學(xué)改革說成是折騰，但眼前的折騰正是為了以后少折騰，新事物前的陣痛正是為了迎接新事物的到來。

當(dāng)前環(huán)境下，嵌入微課的翻轉(zhuǎn)課堂固然存在諸多問題，如教師問題、學(xué)生問題、設(shè)備問題、學(xué)校問題等，但不能因?yàn)榇嬖趩栴}就放棄，甚至顛倒黑白、挑撥是非。當(dāng)年毛主席帶領(lǐng)部隊(duì)在祖國(guó)的大地上畫了一個(gè)圈，征程中遇到那么多問題，前大半圈被對(duì)手追著打，后小半圈追著對(duì)手打，反敗為勝之因果正是對(duì)問題的化解。同理，要推進(jìn)課堂改革，各級(jí)各類教育工作者要去細(xì)分問題，研究教師究竟存在哪些問題？學(xué)生究竟存在哪些問題？學(xué)校究竟存在哪些問題？還要對(duì)問題責(zé)任進(jìn)行劃分，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)需要解決和能夠解決哪些問題？哪些問題需要教育行政部門配合解決。由此可見，在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，更需要成體系化推進(jìn)，全要素改變，教育人都得動(dòng)起來。

固然，嵌入微課的翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合所有學(xué)科和學(xué)段教學(xué)，也許還存在這樣那樣的問題和不足，但目前是與信息技術(shù)結(jié)合得最為緊密的一種教學(xué)模式。通過具體的操作與實(shí)踐，會(huì)使教師自身的信息技術(shù)與能力得到提高，進(jìn)而對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生深入思考，對(duì)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)”產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于補(bǔ)齊教師自身短板。需要澄清的是：微課不是翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，沒有微課視頻，仍然可以做翻轉(zhuǎn)課堂，只不過學(xué)生通過微課，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)弄得更清楚。因此，有了微課的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前自學(xué)悟道會(huì)更加便利高效。所以教師不要忽視微課和技術(shù)的作用，這正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初級(jí)階段的關(guān)鍵所在。況且，新的教學(xué)模式或教學(xué)形態(tài)的運(yùn)用，更多的是思維方式的轉(zhuǎn)變，會(huì)促進(jìn)課堂以教授知識(shí)為中心向培養(yǎng)學(xué)生能力為中心快速轉(zhuǎn)變。不過，我們不要把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作一種機(jī)械的固定模式，以免自縛手腳。

二、不是先學(xué)后教，而是先學(xué)后研

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前會(huì)學(xué)懂部分內(nèi)容，有的學(xué)生甚至?xí)W(xué)懂全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在課前學(xué)會(huì)了就不需要老師在課堂上滿堂灌式的教了，教師不要錯(cuò)誤地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為先學(xué)后教，而是先學(xué)后研。

如何“先學(xué)”？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“先學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)不能劃等號(hào)，學(xué)生預(yù)習(xí)是以教材為媒，把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前預(yù)覽一遍，重在預(yù)熱或了解。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“先學(xué)”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分權(quán)重積極自學(xué)，有的采用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)，有的采用“導(dǎo)學(xué)精要”引導(dǎo)，有的采用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來引導(dǎo)。其目的是要讓學(xué)生學(xué)懂主要內(nèi)容或一部分內(nèi)容，給課堂留下更多交流互動(dòng)與探究研習(xí)的時(shí)間。

如何“后研”？“后研”是承接在“先學(xué)”基礎(chǔ)上的。學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)有趣、有理、有據(jù)的微課視頻就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，接著，課堂上師生、生生之間互動(dòng)釋疑，逐一化解疑難問題。具體做法：一是研判。傳統(tǒng)課堂的前三至五分鐘用于新課導(dǎo)入，而翻轉(zhuǎn)課堂把該時(shí)間用于研判學(xué)生課前對(duì)教師分發(fā)內(nèi)容的掌握程度。摸清哪些問題被哪些學(xué)生解決了，哪些學(xué)生對(duì)哪些問題欠缺深入理解，為教師決策后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。況且，從學(xué)生的反應(yīng)來決定教師的教學(xué)行為更加順應(yīng)“以學(xué)論教”，更加便于教師掌控時(shí)局，建立施教氣場(chǎng)；二是研討。研討的主要途徑是小組合作互學(xué)，此環(huán)節(jié)切忌組建固定式的形式化學(xué)習(xí)小組，這種一成不變的靜態(tài)學(xué)習(xí)小組毫無意義，也正是翻轉(zhuǎn)課堂倍受質(zhì)疑的禍根。教師應(yīng)根據(jù)研判環(huán)節(jié)得知的學(xué)情對(duì)學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行科學(xué)歸類，并進(jìn)行基于同類問題分組，各組研討的問題均應(yīng)是組員存在的共性問題。每組安排一名已經(jīng)理解該組疑惑問題的優(yōu)秀學(xué)生作為小組長(zhǎng)，具體主持該組問題研討。這種有層次、有共性、有動(dòng)態(tài)的分組會(huì)促進(jìn)小組疑難問題的高效化解。當(dāng)然，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控并實(shí)時(shí)點(diǎn)撥整個(gè)研討過程，做到收放自如，把持有度，有力激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)生動(dòng)力；三是研探。這里將研探理解為探索式學(xué)習(xí)，課堂上帶著學(xué)生開展準(zhǔn)研究。在應(yīng)試教育的背景下，很多理化生教師不做演示實(shí)驗(yàn)，直接講授知識(shí)，既節(jié)約時(shí)間又可以多刷題，實(shí)質(zhì)為紙上談兵，學(xué)生的腦洞不能大開，只能在封閉的籠子里寫寫算算。因此，對(duì)于一些疑難定理、定律等，要在課堂上進(jìn)行探索，大膽實(shí)驗(yàn)，部分核心知識(shí)還應(yīng)和學(xué)生一道跨課時(shí)跨學(xué)科開展研探，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)與探究能力，以適應(yīng)新高考；四是研習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是集體習(xí)作，該習(xí)作不能簡(jiǎn)單地視為傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)，而是把老師精心設(shè)計(jì)的題目以小組形式開展研習(xí)與分享。通過課堂來完成關(guān)鍵性的作業(yè)，學(xué)生可獲得大把的課余時(shí)間，從而讓課堂釋放課后，課后讓著課前，課前擁抱課堂，從而建立起良性循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂。

整個(gè)研學(xué)過程要?jiǎng)又星箪o，有的步驟可以固定下來，有的進(jìn)程關(guān)節(jié)應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)。其實(shí)，大部分的工作可以交給網(wǎng)上的互動(dòng)平臺(tái)處理，同時(shí)把“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)”向前推進(jìn)一大步，讓教師從簡(jiǎn)單重復(fù)的工序中解脫出來，把更多時(shí)間放在教學(xué)的優(yōu)化上。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容由必修課程、選擇性必修課程、選修課程構(gòu)成，共計(jì)10個(gè)模塊。其中，必修課程54課時(shí)，選擇性必修課程36課時(shí)。而一般普通高中信息技術(shù)學(xué)科每周為1課時(shí)，且部分學(xué)校只在高一安排，所給學(xué)時(shí)與所需學(xué)時(shí)之間存在矛盾。因此，信息技術(shù)教師要主動(dòng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”等較難模塊中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做成直觀的微課，或借用網(wǎng)上優(yōu)秀微課視頻，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)下組織學(xué)生課前分散式自學(xué)。課上通過作業(yè)、提問等形式對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行研判，通過小組互學(xué)形式對(duì)部分學(xué)生沒有掌握的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研討，通過上機(jī)調(diào)試對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)，高質(zhì)量完成課標(biāo)要求。這樣，學(xué)生從課前自學(xué)到課中研學(xué)，便于將所學(xué)知識(shí)、技能、方法快速內(nèi)化為自身能力。

三、不是單一翻轉(zhuǎn)，而是多元互動(dòng)

課前的學(xué)習(xí)會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)，反過來課堂的討論會(huì)倒逼課前自主學(xué)習(xí)。如果課前沒有準(zhǔn)備，課堂的討論互動(dòng)、升華除疑只能是被動(dòng)的。想在課堂上有所收獲的學(xué)生，課前會(huì)認(rèn)真做準(zhǔn)備。這就要求教師要科學(xué)地設(shè)置一些課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不是單單地把一至二個(gè)零星的微課給學(xué)生觀看，到了第二天就研討前一天學(xué)生觀看的內(nèi)容，此法表面上看翻轉(zhuǎn)了，但內(nèi)容很單一，形式很單調(diào)。要避免這種殘缺式的翻轉(zhuǎn)，在課程實(shí)施前，教師就要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生提前學(xué)習(xí)的清單，能突出學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而提供給學(xué)生的微課視頻只是學(xué)習(xí)任務(wù)單的一部分，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)量身定制資源，以輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上應(yīng)有幫助理解的預(yù)備知識(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的觀課提示，拓展升華的資源鏈接，難度適中的練習(xí)題目等。所有這些雖不求大求全，但其內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選，其形式應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。因此，為避免事與愿違，要給學(xué)生開出適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)單，做到運(yùn)籌帷幄。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能多元互動(dòng)。如學(xué)生觀看視頻后，可以做些互動(dòng)性練習(xí)，能實(shí)現(xiàn)此功能的平臺(tái)很多，比如問卷星平臺(tái)、UMU平臺(tái)均能開展互動(dòng)練習(xí)。教師把一道道設(shè)計(jì)好的練習(xí)題按系統(tǒng)要求放入平臺(tái)，并完成邏輯性設(shè)置，學(xué)生做對(duì)一道習(xí)題后，系統(tǒng)才出示下一道習(xí)題，實(shí)在不會(huì)做可以跳轉(zhuǎn)。另外，為促進(jìn)課前學(xué)習(xí)的多元互動(dòng)，建議給學(xué)生提供“電子學(xué)習(xí)任務(wù)單”，把翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)要求、任務(wù)、微課等放在或鏈接在“電子學(xué)習(xí)任務(wù)單上”，方便學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，同時(shí)推進(jìn)了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)”的具體運(yùn)用。

在信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，推薦使用“框架結(jié)構(gòu)”型 “立體電子學(xué)習(xí)任務(wù)單”。此學(xué)習(xí)任務(wù)單不是慣用二維空間的平面呈現(xiàn)，而是采用三維空間的立體圖形布局。其主要內(nèi)容的系列微課、拓展資料、精選習(xí)題等導(dǎo)學(xué)材料在 “立體電子學(xué)習(xí)任務(wù)單”中按權(quán)重、主次進(jìn)行分層鏈接。如概念性內(nèi)容的超鏈放在底層，重難點(diǎn)內(nèi)容的超鏈放在中間層，疑點(diǎn)問題的超鏈放在上層。這樣，學(xué)生既易理清學(xué)習(xí)思路，又易培養(yǎng)邏輯思維。既有助于提高學(xué)生的空間想象力，又有助于提高學(xué)生的計(jì)算思維力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，遇到實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容，還可以在該類學(xué)習(xí)任務(wù)單中增加實(shí)踐層。例如，在信息技術(shù)中的“信息系統(tǒng)與社會(huì)”模塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就涉及到社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐方面的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，還應(yīng)把該環(huán)節(jié)的相關(guān)要求放在實(shí)踐層。建議教師在長(zhǎng)期教學(xué)運(yùn)用中，應(yīng)把立體電子學(xué)習(xí)任務(wù)單的框架相對(duì)固定下來，具體落腳到講授某一課內(nèi)容時(shí)，只需要對(duì)鏈接點(diǎn)名稱和鏈接地址進(jìn)行修改。這樣，既能提高教師備課效率，又能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

四、不是整體翻轉(zhuǎn)，而是局部先行

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不是每堂課都把傳統(tǒng)課堂上的所有教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提前去學(xué)習(xí)，而是把適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)重點(diǎn)部分讓學(xué)生先學(xué)，難點(diǎn)部分讓學(xué)生先思考。然而部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致操作中生搬硬套，把講授式的教學(xué)全過程以視頻形式平移至課前，課中做做習(xí)題。比較好的做法是：開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)要提前做好設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)重難點(diǎn)沒有變化，教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也沒有變化，而“過程與方法”的表述應(yīng)不同，但最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，變化最大的是教學(xué)過程與組織教學(xué)。在局部?jī)?nèi)容先行的理念下，首先要重點(diǎn)思考哪些內(nèi)容先學(xué)？學(xué)生通過哪些途徑、方法來學(xué)？給學(xué)生提供哪些素材？其次要思考如何快速檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后要解決如何監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

回過頭來再看第八次課改，其中提出的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”都是非常好的學(xué)習(xí)方式，正好嫁接到翻轉(zhuǎn)課堂上。教學(xué)主要內(nèi)容及重點(diǎn)部分讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，難點(diǎn)部分在微課的引導(dǎo)下試著先學(xué)，緊接著在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步化解難點(diǎn)，且教學(xué)疑點(diǎn)也會(huì)在探究學(xué)習(xí)中得以解決升華。基于“核心素養(yǎng)”的第九次課改潛在要求師生從題海中解放出來，重在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生就有充足的時(shí)間在課前自主學(xué)習(xí)，給翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

在C語言中，數(shù)據(jù)類型多，且抽象枯燥。如果教師把該內(nèi)容做成系列微課，并設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，再加入助學(xué)資料，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必將獲得事半功倍的效果。教師事先做一個(gè)嵌入了“數(shù)據(jù)類型思維導(dǎo)圖”的互動(dòng)微課，并將每一種數(shù)據(jù)類型的相關(guān)解釋、案例放在相應(yīng)“備注”中，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)收起與展開，例如把“數(shù)組類型”后面的“備注”打開，會(huì)立即彈出備注內(nèi)容。課前，學(xué)生首先通過“數(shù)據(jù)類型思維導(dǎo)圖”對(duì)數(shù)據(jù)類型的分類進(jìn)行概覽，然后遵循局部先行原則，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本類型中的數(shù)值類型。課堂上，教師組織學(xué)生研討、釋疑、上機(jī)調(diào)試，并從局部?jī)?nèi)容拓展到整堂課的內(nèi)容，漸進(jìn)式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、不是知識(shí)堆積，而是素養(yǎng)發(fā)展

有的教師求多求全，把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都做成一系列的微課視頻，借翻轉(zhuǎn)課堂模式把“人灌”變成“電灌”該做法必定會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間。而在信息大爆炸時(shí)代，人類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)每隔十八個(gè)月就會(huì)翻一番，除了教材之外還有眾多信息需要學(xué)生去甄別、獲取、消化與運(yùn)用。

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文件中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”如果高中信息技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該學(xué)科更容易達(dá)成。在信息意識(shí)方面：通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)解決問題的需要，借助教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，主動(dòng)地獲取與處理信息。在合作解決問題的過程中，小組成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的更大價(jià)值。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度和對(duì)信息的價(jià)值判斷力；在計(jì)算思維方面：通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法建立結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，合理組織信息元素，讓平臺(tái)自動(dòng)批閱學(xué)生課前作業(yè)，久而久之，必潛移默化。從而使學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成形式化、模型化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化的思維；在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前教師本應(yīng)給學(xué)生提供和創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)如此，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，教師還應(yīng)變化著運(yùn)用多個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的采集、管理、運(yùn)用與創(chuàng)新能力；在信息社會(huì)責(zé)任方面：翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料都存在于虛擬空間中，虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間都應(yīng)遵守公共規(guī)范、社會(huì)道德與倫理準(zhǔn)則，尤其是引用或參考內(nèi)容一定要注明出處。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息道德。

實(shí)際上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂還可以繼續(xù)延伸，前面談到的“課前+課中”是當(dāng)前的慣用模式。對(duì)于接收力較差的學(xué)生，即使經(jīng)過同學(xué)間的研討及老師點(diǎn)撥后仍未把知識(shí)弄透切，課后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課前的微課，反復(fù)琢磨，定能吸收并消化疑惑問題。這就構(gòu)建了“課前+課中+課后”的翻轉(zhuǎn)課堂“回教”模式，在不耽誤課時(shí)的前提下，真正把差生轉(zhuǎn)化成“推遲成功者”。

總之，教學(xué)模式或教學(xué)形態(tài)不改，方式方法陳舊，一味地滿堂灌式的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)被未來智能機(jī)器人取代。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)教學(xué)介入今天的課堂，不能亂翻，應(yīng)切合實(shí)際，要在合適的對(duì)象、合理的時(shí)空、適宜的內(nèi)容中適度科學(xué)翻轉(zhuǎn)。教師要真正成為掌控課堂的靈魂工程師，不等不怠，主動(dòng)革新，把學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度研學(xué)，從知識(shí)堆積轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。把自己從教書轉(zhuǎn)向育人，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代課堂，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。◇