構建“以學生為中心”的自適應成長體系
——《斯坦福大學2025計劃》對我國“雙一流”建設的啟示

建設世界一流大學和一流學科（以下簡稱“雙一流”建設）是新時期我國高等教育發展的重要使命。隨著第四次工業革命的發展，高等教育不僅擔負著培養各類創新型、復合型人才的重任，而且扮演著知識新策源地的角色，成為推動產業革命成功的核心力量。在創新驅動發展的背景下，高等教育的改革與發展已經上升為國家戰略，是國家實現可持續發展、提升國際競爭力的重要戰略舉措?！半p一流”建設強調高校走內涵式發展道路，將人才培養放在更加重要的位置。

從世界范圍看，從教學、科研、國際化、聲譽等各方面的客觀指標和主觀指標來觀察，我國高校與世界頂尖大學仍有一定差距。相對于科研成果，人才培養質量既難以衡量，又需要長期的積淀。世界頂尖大學在長期的發展過程中，形成了較為成熟的培養模式，并且仍在持續進行豐富而多樣的改革，以不斷提升本科生教育質量。因此，關注高等教育改革領域的新事物、探討世界頂尖大學教育改革的新動向，對于我國“雙一流”建設的推進和實施，具有重要的借鑒意義。

斯坦福大學具有世界頂級的科研實力、師資隊伍與教學水平，其綜合實力在2017年度的世界大學學術排名（ARWU）和QS世界大學排名中均位列全球第二。在教育改革領域，斯坦福大學始終走在創新的前沿。由該校計算機專業的兩名教授創辦的Coursera已成為慕課的先驅之一。《斯坦福大學2025計劃》是一項教育改革的創新項目，由斯坦福大學相關領域的專家和學生發起，是對未來大學的“暢想曲”，具有一定的實驗性質。該計劃目前仍處于概念階段，并無詳細的實施方案，但這一設計草圖顛覆了許多傳統大學的固有觀念，體現了對創新、創業教育的思考和主動適應。

《斯坦福大學2025計劃》

（一）計劃的提出

根據《斯坦福日報》的系列報道，自2012年起，斯坦福大學工程學部的哈索·普拉特納設計學院開展了“@斯坦福項目”（@Stanford Project），目的是探索未來高等教育的發展模式。為此，學院連續開展了三學期的名為“@斯坦福工作室”（@Stanford Studio）的課程。第一學期課程在2013年春季開設，鼓勵學生構想10余年后斯坦福校園里的學習場景及相關主題；第二學期課程于同年秋季開設，對前期想法進行拓展；第三期課程于2014年冬季開設，師生進一步開展實驗和研究。項目組成員來自不同的學科和領域，如設計、科技管理、工程等，包括60～75名教授、設計師、管理人員及200名左右的學生。2014年5月，哈索·普拉特納設計學院舉辦了實驗性的展覽，邀請校內外參觀者帶上偏光太陽鏡（polarized sunglasses），進入不同的互動展區，體驗被傳送到未來校園的感受。這些互動展區包括“開環大學”“自定節奏的教育”等核心設計。2015 年10 月，“斯坦福2025”系列網站上線，以概念圖、文字介紹、工具集等多種方式闡述項目成果和四項核心設計，并極具創意地以音頻方式模擬了在“時光機器”中穿梭于未來和現在的教育場景。

（二）主要內容

《斯坦福大學2025計劃》的主要內容包括4項核心設計。

第一，“開環大學”（Open-loop University）?！伴_環”指未來大學要在時間上突破入學年齡和就讀年限的限制，學生在人生的任意階段都可進入大學就讀，或返回校園“充電”?！八固垢?025”系列的概念圖以線條表示學生的學習經歷，傳統的大學教育是在特定時間里的“脈沖”圖形，而未來的大學教育將發展為不定時間、不定周期的“任意曲線”（見圖1、表1）。

第二，“自定節奏的教育”（Paced Education）。在培養方案方面，未來大學將突破原先按照入學年級、整齊劃一地設置課程等限制，落實因人而異的培養方案；學生可以根據知識實際掌握情況，經歷長度可變的3個學習階段：調整、提升和激發；課程的長度不再固定，而是靈活可調。在概念圖中，描述學習過程的圖形，也從整齊劃一的矩形，演變成發散型的曲線（見圖2、表2）。

第三，“軸翻轉”（Axis Flip）。在培養模式方面，未來大學顛覆學院和學科的主導地位，而以學生的能力和專長為中心，重構校園的組織結構、教學單位，以適應個性化的培養。在概念圖中，傳統大學里，學生根據學科設置要求“逐條”完成任務；而在未來大學里，學校的“能力培養中心”將與學生的“技能需求”精確對接（見圖3、表3）。

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第四，“有使命的學習”（Purpose Learning）。在目標管理方面，未來大學將顛覆在某一專業取得學位的傳統學習目標，而以獲得職業勝任力為目標，為職業生涯準備核心才能。在概念圖中，傳統大學的學生需要具備各種學歷和文憑；而未來大學的學生，在學習階段就具有全球視野，并以解決復雜社會問題為使命（見圖4、表4）。

可以看出，《斯坦福大學2025計劃》在入學時間、培養方案、學科設置、目標管理等方面，顛覆了傳統大學的固有限制，每一項核心設計都充滿了“突破”。

（三）計劃的特征

在傳統大學中，“以教師為中心”和“以學科為中心”的教育教學方式占據主要位置，“以學生為中心”僅限于理念認識和宣傳層面?！端固垢４髮W2025計劃》對延續數百年的傳統大學模式提出了質疑，提出未來大學將具有個性化、終身化、定制化、自主化等特征，即真正“以學生為中心”開展和實施高等教育，具體可從以下3個方面來分析。

1.根據學生的時間安排學習節奏

在傳統大學中，無論是入學年齡、在校學習時間，還是一門課程的長度，都是學校依據一定的慣例預先設定的，學生只能被動接受。如果將大學比作工業生產的流水線，這樣整齊劃一的生產方式有助于提高生產效率。然而，高效率的代價是對個性化的忽略。例如，入學年齡的限制將使處于職業轉型期、需要重新學習新技能的群體無法進入校園開展學習?！伴_環大學”的設計，突破了對學生入學年齡的限制，未來大學將由不同年齡結構、不同背景的學生組成，知識信息的來源與交換方式將更加豐富。對學生個體來說，在校學習與在社會上工作可以交替進行，從而構建一個開放的環路，螺旋式上升。

在學習過程中，傳統大學中每一學年都有固定的學習內容和要求。然而，由于學生的知識背景與學習能力的差異，有可能導致學校教學計劃與部分學生的實際學習節奏脫節，影響學習效果?！白远ü澴嗟慕逃睂?年的學習分為調整、提升和激發3個階段，只有達到前一階段的學習目標，才可以進入下一階段。每個學生可以根據自己的掌握和吸收情況，自行調整學習節奏。

2.根據學生需求定制學習內容

無論是“開環大學”里設計的校園學習和社會工作交替進行，還是“軸翻轉”里設計的“先能力后知識”，要解決的都是同樣的現實問題：很多大學生畢業后的工作或創業方向與所學專業關聯度低甚至毫無關系。隨著新興行業不斷涌現，預先設定的學科和專業具有滯后性，匹配難度增大。此外，創新和創業的不確定性、復雜性，需要學生對不同專業、不同學科的知識和技能進行靈活組合。根據“軸翻轉”定義的本科生“技能獲得模型”，學校將根據學生在職業生涯發展中的需求靈活定制，使學生隨時可獲得所需的關鍵能力，如數理分析、邏輯思辨、社會調查、審美解讀、有效溝通等。

3.根據學生的發展組織教學

“有使命的學習”要求學生在校期間就要基于一定的使命，而非基于某一專業進行學習。例如，致力于研究“貧困問題”的學生，需要對農學、生物學、人類學均有研究。如果學習的使命仍面向現有專業知識體系，而不是復雜的、綜合性的實際問題，知識學習與職業所需能力之間將出現明顯的“裂縫”。與之相對應，“軸翻轉”大幅提高了學習內容的靈活性。傳統大學一般按照學科方向劃分為不同的院系，如斯坦福設置了醫療、法律、人文社科、工程、教育、地球科學、商學七大學部。未來大學將不再按照院系的從屬關系劃分，而是遍布能力教學中心（Competence Hubs），各中心圍繞學生的技能獲得模型而建構，每個中心都將成為未來大學新型組織結構的關鍵點。“自定節奏的學習”大幅提高了學習時間的靈活性，在同一能力教學中心，不同學生學習同一課程的時間也可能差異較大，因此，每個班級和討論組的規模具有不確定性，在學習時間和空間的安排上都需要有高度彈性的組織結構和管理模式。

“軸翻轉”改變了對學生考核的內容和方式。傳統的大學畢業生，通過一張成績單反映其各科知識點的掌握情況；而在未來大學，每名學生實時、動態的“競爭力狀態”將被大數據記錄，詳盡的學習過程信息得以展示。通過這種全面的展現方式，學生的“能力數據”將更有可能與社會需求的職位進行精準匹配，為畢業生長遠的職業發展奠定良好的基礎。

“以學生為中心”的自適應成長體系

“雙一流”建設總體方案和實施辦法，對中國大學的改革和發展提出了更高的要求，核心建設任務包括：建設一流師資隊伍，培養拔尖創新人才等多方面的內容。以上建設任務的實施，在宏觀層面需要建立公平競爭的生態環境；在高校層面，隨著重點建設院校辦學自主權的擴大，需要在內部治理結構和人才培養模式等關鍵領域實施突破性的改革，形成內在發展驅動和外部激勵約束相結合的動態平衡。

根據“因材施教”的教育傳統，以及“雙一流”建設的需要，培養拔尖創新人才離不開“個性化培養”。個性化培養要求大學走差異化發展的道路，“以學生為中心”的發展模式，其動態和自適應特征，為大學的組織結構、管理模式、學術氛圍等多方面的變革提供了協同的基礎。《斯坦福大學2025計劃》設計的未來大學具有個性化、定制化的特征。為了適應學生在時間、內容、方式上的靈活需求，未來大學的組織形式和治理結構將發生根本性的轉變。與傳統大學的模型（見圖5.a）相比，“以學生為中心”的自適應成長體系旨在讓學生在目標的驅動下，在各教學中心進行自主選擇、調整和適應（見圖5.b）。該體系對我國“雙一流”建設的啟示可從以下三個方面闡述。

（一）尊重拔尖創新人才的成長規律

拔尖創新人才的成長沒有固定統一的模式。根據“軸翻轉”提出的“能力優先”原則，學校依據學生在各個學習階段的不同需求開設不同課程，由淺入深，分為調整、促進、激發3個層次，學生可根據自身掌握情況，決定何時進入更深層次的學習。而在傳統大學里，由于教學時間安排相對固定，尚沒有完成“調整”階段的學生無法深入學習更復雜的內容；而早已完成了“促進”階段的學生，也無法提前進入更有創造力的“激發”階段。“開環大學”突破了時間上的限制，“有使命的學習”提出了“全球影響力實驗室”，進一步突破了空間上的限制，由教師帶領研究團隊，引導學生們走向全世界的實驗室。在任何時間、任何地點，都為拔尖創新人才的成長提供支持。

（二）構建靈活自治的管理和教學體系

大學的組織形式可以不再以院系、班級來劃分，而是以學生的知識中心、能力中心來劃分。學習時間的彈性化、學習內容的定制化，將對現有網格化管理方式提出巨大挑戰。例如，教學計劃、教學資源安排將難以依照專業和年級進行套用，而是根據多樣化的學習使命進行個別定制和群體優化。此外，學習空間將進一步拓展，大學校園的實驗室將拓展到世界各地，社會實踐不再局限于暑期或短期活動，而是貫穿于理論學習的全過程。

傳統大學的管理和教學體系已運行多年，相對固化，即使有不適應學生能力發展需求的方面，也難以在一朝一夕改變。例如，傳統大學已經意識到現有學科設置不利于綜合能力和創新能力的培養，相應設置了一些交叉學科平臺和創新實驗室等，但是交叉學科平臺的發展極其緩慢，難以達到“因人而異”或“因問題而異”的精細程度?！拜S翻轉”的構想明確指出現有體系無法滿足學生的發展需求，應該將學生的可遷移技能置于核心位置，由不同的能力教學中心進行培養，為學生日后的學習與工作奠定基礎。完全動態的教學結構，對學校的組織和管理提出了高要求，不僅需要從頂層設計上融入“以學生為中心”的理念，也需要各種新型技術作為輔助，實現智能化、自適應的管理和服務。

（三）利用新興技術輔助教學

靈活的、自適應的高等教育機構，離不開眾多新興科技的支撐。隨著慕課、AI機器人、大數據等技術的發展和應用，高效率、智能化的教育技術逐步推廣。學習行為數據、狀態數據、結果數據等產生的海量信息，為新型的教學和管理方式提供指引。

例如，利用教育數據挖掘技術，可以精確預測學生的入學概率，為社區學院提供更加有針對性的學員推薦；對學習行為日志的分析，可以為處于不同學習階段的學生提供差異性的微課程定制服務。教育數據挖掘技術同樣可以應用于高校的管理體系，使得教育決策和教學管理過程更加精準智能。

虛擬現實技術也將廣泛應用于提升教師培養和教學討論的質量。美國中佛羅里達大學利用虛擬現實技術開發的“混合現實教學實訓系統”（TeachliveE），用于訓練教師職業技能，為師范生和在職教師創設一種虛擬和現實相結合的混合式教學現實環境。多樣化的輔助手段是進一步提升教學效率且兼顧個性化需求的必要支撐。

結 語

“雙一流”建設要求中國高等教育體系走向內涵式、個性化的發展道路。來自校園內外部的挑戰、技術與需求的對接，都將引起大學的組織形式、管理模式、教學體系發生一系列深刻的變革。只有“以學生的發展為中心”，主動適應人才成長規律，創造性地建構和整合資源，才能為創新型人才的培養提供沃土?！?/p>

（來源：世界教育信息微信公眾號）