門頭溝：“教師共享”打破城鄉學校“隔墻”

“既要教語文也要教數學，還要當一個班的班主任。”今天，向記者談起剛從北京市門頭溝城區大峪二小到深山里齋堂中心小學工作的那段日子，已經有20多年數學教學經驗的李莉還是覺得，“那真是一個大挑戰”。

一年前，作為門頭溝區的一名市級骨干教師，李莉響應區里號召，到距門頭溝城區60余公里的齋堂中心小學任教。山區學校普遍的包班教學模式，讓這個習慣了在城區學校專心教數學的市級骨干也犯了難。然而，僅僅過了兩個月，基本功過硬的李莉就成了山里孩子口中的“媽媽”。“不僅是教學。”齋堂中心小學校長趙建華說，“李莉來了后就當了教研組長，晚上在學校的‘研修夜校’帶著教師們開展研修，做示范課，這一年把學校其他教師的專業也帶了起來。”

近年來，門頭溝區通過城鄉學校集團化辦學、城鄉校際間捆綁發展、“名師支教”、建立退休教師資源庫等形式，優化城區薄弱校和山區校的師資配置。不僅緩解了薄弱校師資缺乏問題，也帶動了山區教師隊伍整體提升。門頭溝區教委主任陳江鋒說：“我們把這種‘學生不動教師動’的制度叫做‘共享教師’制度，實質就是通過教師共享，不斷豐富‘區管校聘’的有效實現形式。”

在距齋堂中心小學不遠的軍響中心小學附屬幼兒園，來自北京實驗二小永定分校附屬幼兒園的教師孫鎮，領著園里的10多個孩子做游戲。孫鎮也是2017年9月進山支教的。與李莉名師支教的形式不同，孫鎮來山里支教屬于城鄉學校共同體內部教師交流。

門頭溝區教委副主任白豐蓮說：“隨著國家和地方山區教師崗位補助政策落實，山區教師隊伍穩定了下來，但學校招聘新教師還是很困難。將城區學校和山區學校組成教育集團或發展共同體后，區教委可以用教育集團或學校共同體的名義統一招聘教師，而教師在城鄉學校之間的流動就成為集團內部的輪崗，受到了教師們的歡迎。”白豐蓮透露，用這種方法門頭溝山區學校補充了一批高學歷的新教師。

“這里的孩子少，我可以有針對性地指導每個孩子參與到活動中。孩子們的熱情特別高，每天出勤率都是100%。”談起這所山區幼兒園的變化，孫鎮很自豪。

山里學校年輕教師多了，缺乏教學實踐指導與基本功鍛煉。身為交流來的骨干教師，孫鎮除了承擔教學任務外，還把很大一部分精力放在幼兒園教師專業培訓與指導上，每天帶著班里的兩名年輕教師跟班教學。她說：“在兩年的交流期里，我希望能讓年輕教師得到好的經驗傳承。”

“共享教師”制度促進了教師有效流動，也促進了優質教育資源有效流動。當李莉初到山區校一籌莫展的時候，“母校”大峪二小成了她的堅強后盾。學校安排有經驗的語文教師給她指導，提供教學教具，幫助李莉很快把語文課也上得有聲有色起來。在李莉最拿手的數學課上，從大峪二小借來的數學繪本教具也讓她的山區課堂更加生動有趣。山里孩子用毛毛蟲穿鞋的繪本故事學習加減法，用小豬的一日生活繪本認識時鐘……在“共享教師”李莉的課上，山區孩子不僅學習了數學，還打開了一扇認識山外世界的窗。

陳江鋒說：“我們的目標就是讓優秀教育資源向全區教育薄弱點流動。”試點一年來，“共享教師”制度突破了以往學校管理的體制限制，再輔以區級政策在崗位待遇、職稱評定、評優評先等方面的傾斜，消除了教師們向山區校、薄弱校流動的顧慮。陳江鋒表示，“共享教師”制度將在全區進一步推廣。◇

（來源：《中國教育報》）