應用型高校全媒體傳播產學合作協同育人平臺建設：問題、內容與機制

覃玉榮

（1廣西大學行健文理學院，廣西 南寧 530005；2廣西大學 外國語學院，廣西 南寧 530004）

一、基于現實的問題

“全媒體”是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態。全媒體通過提供多種方式和多種層次的各種傳播形態來滿足受眾的細分需求，使得受眾獲得更及時、多角度、更多聽覺和視覺滿足的媒體體驗。協同育人是指通過科教協同、校內協同，以及學校與行業、地方有關部門、企業等協同努力，根據應用型大學特點以及地方經濟發展、高校的現實條件，將優質科研資源和校外資源轉化為育人資源，共同承擔育人的職責。校企協同育人有利于應用型大學依托當地社會資源激發新潛能，在提高辦學質量、轉化科研成果服務當地社會發展的同時，培養地方和社會需要的專門人才。全媒體專業是應用性、實踐性較強的本科專業，在應用型高校建設產學協同育人具有可行性，符合應用型大學發展和專業人才培養需要。[1]本文以廣西大學行健文理學院為例，探討應用型高校全媒體傳播產學合作協同育人平臺建設存在的問題、內容與機制。

目前全媒體傳播產學協同育人平臺在國內外研究程度不一。在北上廣等985高校或一些區域示范性高校中，受到當地政府的政策傾斜，有些高校的協同育人平臺已初具規模，如上海工程技術大學與企業協同辦學院、辦專業、辦基地，它們的飛行學院、航空運輸學院直接與中國東方航空公司、上海航空股份有限公司進行訂單式培養，企業從招生、教學計劃、課程設置、專業實踐等方面均參與設計；軌道交通運輸學院與企業合作培養人才，企業參與教學計劃、教學理念、教學方式的修訂，為學校提供師資（外聘企業老師），學校在企業建立實習基地等；暨南大學受區域性經濟發展、行業發展的影響，由廣東省投資1億元，由政府牽頭打造協同育人平臺。以上這些案例與經驗對應用型高校協同育人平臺建構具有一定的借鑒作用。

如何打造符合地方實際經濟發展水平和行業發展情況的協同育人平臺？如何開展積小成大、化零為整的地方協同育人平臺建設，使其更符合地方高校新聞傳播類專業發展實際？與這些問題相關的研究具有實際的應用價值。全媒體傳播產學協同育人出現的時間還很短，尚處于探索的初始階段，存在如下問題：

第一，高校產學協同育人的合作方式。對于應通過何種渠道、何種模式開展產學合作的問題，由于可借鑒的經驗少，院校只能在實踐中邊轉型、邊學習、邊琢磨、邊進步。

第二，全媒體傳播產學合作協同育人平臺機制研究甚少，相關政策尚未出臺。雙方合作機制、運行機制、經費投入機制仍在探索中，且目前相關支撐政策尚未明確，指南、指導性建議或研究不足。

第三，技術層面、運行成本等方面的問題。全媒體傳播協同育人平臺仍處在一個發展和嘗試階段，由于技術發展及媒介融合自身的不可預測性，它的發展速度如何、最后能夠發展到什么程度，需要時間來檢驗。

第四，媒體融合的全媒體實驗涵蓋了媒體科技融合、媒體所有權合并、媒體戰略性聯合、媒體組織機構融合等多個層面，它能在多大程度上獲得政策上的支持是不確定的。

第五，全媒體傳播產學合作協同育人平臺建設專業人員缺乏問題。全媒體新聞傳播方式對專業人員素質要求高，現實缺乏全能型記者、新聞采編等人才，高校也緊缺全媒體采編雙師型教師及專門機構。

第六，如何把全媒體傳播產學合作協同育人平臺內容融入人才培養方案與課程體系建設，共同制定協同育人課程的問題。

二、應用型高校全媒體傳播產學合作協同育人平臺建設內容

（一）平臺建設目標

學院與行業對接，樹立自主辦學、開放辦學的辦學理念，而行業提供專業指導、行業規范、教學質量測評、項目合作等服務，使全媒體傳播協同育人平臺實現互動互惠的效果。（如圖1所示）

圖1 全媒體傳播產學合作協同育人平臺的指導思想

全媒體傳播產學合作協同育人平臺將圍繞區域經濟的發展需求，堅持產學合作制度，發揮主導和參與單位的綜合效應，本著“互動互惠”合作原則，建立可行的產學合作機制，如合作運行機制、雙方經費投入與運營機制、資源整合共享機制、組織管理與合作機制等，提升人才培養質量和自主創新能力，實現人才培養、應用研究、社會服務及創業孵化等能力的提升，力爭成為地方應用型高校與企業產學協同辦學、協同育人、協同創新的示范，從而實現基于全媒體傳播產學協同育人平臺的“三融合”——產學合作＋協同育人+運行機制。（如圖2所示）

圖2 全媒體傳播產學合作協同育人平臺目標

目標一：探索產學合作模式。在媒體行業指導下，探索產學合作模式，使廣西大學行健文理學院的應用型全媒體傳播整合（營銷）傳播人才更符合廣西區域經濟以及媒體行業發展的需要。

以新聞學專業的培養為例，設定人才培養規格：思維——具有全媒體傳播思維、政治敏銳、新聞敏感、受眾意識、品牌意識；知識——掌握新聞傳播學基礎理論、專業知識和人文綜合知識；技能——媒介內容制作所需的采訪、寫作、編輯、攝影、攝像、媒介傳播、推廣等全媒體傳播整合傳播技能；素質——三觀正確、能傳遞社會正能量的行業素質。

目標二：探索協同育人培養方案。積極探索適合本專業應用型人才協同育人培養方案，推動學院的新聞傳播類專業教學成果的社會轉化，提升學院專業研究的社會應用價值。

目標三：完善現有運行機制，增加區域經濟與社會服務能力。完善協同育人平臺現有運行機制，增強學院新聞傳播類專業的社會服務功能，利用學院人力、物力等優勢，提供專業培訓等社會服務。

（二）平臺建設結構

全媒體傳播合作協同育人平臺結構貫穿于高校育人的全過程。主要地方院校與各傳統媒體含報紙、電視臺、電臺、雜志等單位組織，雖分工不同、職能各異，但為學生的成長成才營造環境、保駕護航的育人目標是統一的。在建設過程中，各個環節的實施者提供不同的教育、管理和服務，貫穿于學生生活、學習和工作全程，理念融通，互為因果，相互配合，形成統一的育人機制。育人方法互為借鑒，學院方教育側重理論，傳媒單位側重實踐與經驗，從而實現了理論和實踐層面雙師教育與方法的統一。

由學院、人文學部及新聞廣播電視教研室、廣告與藝術教研室、英語專業教研室構成，輻射各文科專業。媒體行業主要由傳統媒體（包括報紙、電視臺、電臺、雜志四類單位）與新媒體（包括自媒體、門戶網站、社交媒體四類機構）構成。全媒體傳播協同育人平臺內的媒體覆蓋了廣西傳統媒體中的4家報刊類單位和10家廣電類單位，以及4家新興媒體。范圍以南寧為主，輻射梧州、賀州、玉林、欽州、賓陽、東興等廣西地市。這些單位平臺均下設新聞傳播類專業校外實習基地和產學研基地，全媒體傳播協同育人平臺是基于原本零散的多個新聞傳播類人才培養基地整合而成的。平臺雙主體的協同育人基礎是雙方利益訴求點的高符合度。（如圖3所示）

第一，平臺分工。由于學生成才培養的專業歸屬性，成立平臺建設領導小組和行業專業建設委員會，主體工作由學生所在的二級學部來完成，合作企業協同完成協議相關工作。具體分工：領導成員由學院分管領導、學部部長、分管副部長、傳媒與藝術系主任，及合作企業或公司老總，在學部設立秘書處，為育人平臺建設提供管理服務；雙方經共同協商制定相關機制、共商人才培養方案、課程共建、教材共編等問題，引入科學建設和激勵機制，為平臺提供制度保障。（見圖2）實施大一、大二的專業班主任制、導師制與學長助教制，大三、大四年級的雙業導師制。

第二，平臺日常管理。平臺下設的傳媒類實習基地作為學院新聞傳播類人才培養基地，日常管理工作對接：媒體分管領導與學院分管領導負責雙方的協同育人機制的制定；媒體部門主任與學部部長、新聞傳播教研室主任與部門記者對接日常的協同育人具體工作的管理機構，為協同育人平臺建設提供管理服務；在二級學部設立平臺秘書處，定期開展平臺工作研究，制度年度計劃、進展與總結。（如圖4所示）

圖3

圖4

三、全媒體傳播協同育人平臺機制建設

（一）全媒體傳播協同育人平臺機制建設的基本內容

管理機制包括合作雙方簽署的協議，制定與企業教育（培訓）機構共建規約，由人文學部牽頭，采取平臺建設委員會管理方式，秘書處設在人文學部。合作內容包括開展產學融合，項目合作，訂單式培養，隨需培養；以實現兩個理念，即“全員參與，協同育人”理念和“提升學生核心競爭力”的理念，以及建立“六個共同”機制，即共編教材、共推就業、共建課程、共管實習、共享資源、合作共贏。

（二）合作雙方簽署協議構成的雙方規約與制度

雙方按此管理制度協同履行義務、責任，完成相關專業的人才培養方案、人才培養課程體系、講座及指導學生實習，聯合研究相關項目，開展訂單式培養，共同編制行業教材，共同推進畢業生就業、承擔相關課程的授課，實踐全育人過程。

（三）專業教師班主任制

堅持教研室推薦、擇優聘用的原則，從教授、黨支部書記中選擇政治立場堅定、理論水平高、具有良好的職業道德、專業水平高、業務能力強、富有責任心和愛心、能做到教書育人的優秀骨干教師，擔任大一、大二年級的專業教師班主任。

（四）雙業導師制，即學業和就業導師制度

從教師中選拔一批優秀骨干教師擔任大三、大四學生的學業導師和就業導師（簡稱“雙業導師”），重點為學生的學業和就業提供指導和幫助。

從大一實施雙業導師，采取每名導師對接5～15個學生的形式，定期通過學術講座、座談、個別談話等方式與學生開展交流。導師每個月保證對集體或個人進行一次對接和輔導。在學業上，雙業導師一方面能有針對性地對學業困難的學生提供個性化指導，通過建立Q群與沙龍，幫扶結對和專題專人輔導的形式給這些學生強化補課，幫助他們改變專業觀念與學習落后的現狀；另一方面針對學習成績名列前茅的學生加強考研、參與科研課題、學術科技競賽的具體指導。通過“幫后進、促先進”的指導模式，加強班級的學風建設，提高學生的學業成績和綜合素養。針對學生的就業問題，雙業導師充分利用特有專業優勢，幫助學生樹立正確的擇業就業觀，積極聯絡用人單位，優化課程設置，廣泛推介畢業生，暢通就業渠道。

（五）學長助教制

從高年級學生骨干、黨員中選拔品學兼優的學生擔任大一新生的學生輔導員，負責幫助新生解決入校后在生活及學習上遇到的困難，引導他們更快地融入大學生活。通過自愿報名、推薦選拔等方式，選拔優秀生、黨員擔任大二班級的學長助教。重點幫助各個班級創建創新小組，對接專業指導教師，組建創新團隊，力所能及地參與指導教師的科研項目，為創新競賽儲能蓄力。

（六）學校黨政干部聯系班級制度

實施學校領導干部和處科級干部聯系學生班級工作制度，每個學院的分管校領導，及其分管處室的工作人員保證每人對接一個該學院班級。學院積極創造條件，提供各班級的聯系信息和情況資料，配合對接校領導和機關處室深入學生，了解掌握學生學習、生活、思想狀況，解決學生實際困難，教育學生努力拼搏，成長成才；配合校領導和機關處科級干部和各班級順利對接，認真聽取學生的意見、建議和要求，不斷提高管理和服務水平，為學生成長成才創造良好的環境。

（七）基于學生自主管理的學生自治制度

學生自治制度潛移默化地影響學生，使學生在自我管理、自我服務、自我約束、自我教育過程中，素質與能力真正得以提高。

四、結語

應用型高校全媒體傳播協同育人平臺建設以產教融合、協同育人、全面提升大學生核心與就業競爭力為目標，以“六個共同”機制為原則；以學生自主參與為出發點，以素質意識覺醒和能力提高為最終目的；以學生會、班委會、社團等為載體，鼓勵學生積極參與其中。高校與企業通過制定雙方遵守的章程和規則，達成協同育人共識，實現高校知識傳授與企業無縫對接，以及雙邊資源共享與共贏。

通過三年的實踐，結果表明，廣西大學行建管理學院全媒體傳播產教合作協同育人平臺，真正實現了高校課程、知識、素質及能力與企業（機構）、用人單位的銜接；通過與企業的聯合，實現了大學生的自我管理、自我服務、自我約束、自我教育。大學生走進企業實習并直接就業，也縮短了企業培訓員工的周期，受到用人單位的歡迎與好評。學生實習再回到學校，形成了自治的良好氛圍，組織能力、協調能力、管理能力等綜合素質明顯提升，為學生的全面發展起到了積極的推動作用。除此之外，高校教師教學目標清晰，上下圍繞“教什么、怎么教、如何教”開展教學與研究，不斷研討和創新教學內容、教學體系和教學過程管理。

[1]周華，侯波，張慧.中國傳媒大學副校長胡正榮談融合：體制機制創新是關鍵[DB/OL].光明日報， http：//tech.ifeng.com/a/20140916/40808333_0.shtml?_cpb_pindaotj8，2014-09-16.

[2]張弘.全媒體背景下讓軍事新聞宣傳立體傳播[DB/OL].中國軍網， http：//www.81.cn/wj/2014-07/07/content_6036563.htm，2014-07-07.