芻議情景教學在高職應用文寫作中的運用

摘 要：隨著社會經濟的發展和時代的進步，應用文寫作作為高職院校的基礎課的地位愈加凸顯出來。對于職業院校的學生來說，應用文寫作作為一門基礎課，不僅是學習其他專業課程的基礎，更是在今后的工作和生活中需要被廣泛應用的，學好了應用文寫作，就能奠定一個好的文化基礎。然而由于受自身知識結構的限制，高職的學生在學習應用文寫作時，容易遇到認知上的瓶頸。這就需要教師在教學過程中合理應用情境化教學，將枯燥的應用寫作變成生動有趣的學習活動。本文將從什么是情境化教學、情境化教學的意義、以及在課堂中如何創建情境化進行分析和說明，從而在能在今后的課堂中合理使用情境化教學，達到教育目的。

關鍵詞：情境化、教學、基礎課

高職院校應用文寫作的語言專業性相對較強，需要具備相應的專業知識，才能在寫作過程中很好地使用專業術語，但是很多高職院校的專業中，往往又把應用文寫作安排在新生進校的第一個學期開始教學，這就大大增加了教學的難度。學生在學習的過程中，會因為陌生而產生排斥的心理。這時就需要一個化解這種尷尬境地的教學方法，而情境教學法通過將學生放在相應的情境中，把靜態的學習變成動態的學習，引導學生用耳朵去聆聽，用眼睛去發現，用心靈去感悟，從而在虛擬的情境中理解教師在講什么，自己在做什么，又應該怎么做，達到完全釋放自己的寫作靈感，進一步內化知識體系。

1 什么是情境化教學

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2 情境化教學的意義

2.1 增強學生的學習興趣

在教育學界中，我們常說的一句話是：“興趣是最好的老師”。為什么說興趣是最好的老師呢？因為人們一旦對知識產生興趣，也就有了源源不斷地想要掌握知識的動力。如果對一個知識點不感興趣，甚至覺得乏味，就缺乏了解的欲望，這樣就與我們教育的目的背道而馳了。誠然，在以學生為主體的課堂教學中，如果學生對所學習的對象保持盎然的興趣和足夠的熱情，那學習的主體和學習對象之間就形成了非常樂觀的關系，學生在消化知識的過程中就顯得駕輕就熟。教師在教學過程中打破傳統教學模式，設置相應情境，學生樂于接受，有興趣認識新知識，整個課堂氣氛就會變得活躍而不呆板，氣氛活躍，教學環境寬松。

2.2 提高學生解決問題的能力

應用文是一門相對枯燥的學科，特別是老師在講解理論知識的時候加更凸顯這一弊端性，因為應用文寫作中理論知識中對格式的要求，特別是在黨政公文等一些較復雜的文種中知識點較多，且對字體、簽章格式，發文機關、發文字號，秘密程度等都有嚴格要求，如果在講授理論知識的時候將學生引導進入相應的情境中，學生就會受情景影響，將注意力集中到相應的事情上，在遇到困惑時，知道自己要做什么、怎么做，從而積極主動將自己置身情境中去解決問題。例如在學習“請示”的過程中，教師讓學生寫一份“關于改造教室板壁的請示”，學生就會根據本班教室特點和自身對班級文化的獨到見解來寫這份請示，在寫完后，交替檢查是否在請示中有不妥之處，同學之間相互監督，既能及時掌握自己在寫作過程中存在的不足，又能以實際生活為例，解決實際問題。

2.3 增強教學效果

在教學過程中使用情境化教學手段，充分發揮了主體對知識和環境的雙重認識作用。情境化教學是將教育對象放到相應的教學情境中，引導他們感知情境，而不是只在“紙上談兵”，死記硬背。同時，情境化教學能把學生從枯燥的理論知識中引導出來，使學生身心愉悅，老師在情境化中就能和學生建立相互信任的關系，這種關系一旦建立，學生就愿意在教師的帶領下積極主動去探討知識和學習知識。傳統的教學模式是：教師在講，學生在聽。而情境化教學就是打破傳統教學模式，置身情境，教師和學生共同學習的過程。應用文寫作在傳統教學中，極大多數是教師站在講臺講，學生坐在座位上做筆記，或是在課下背下理論知識，這種教學方法無形中減少了教師和學生的課堂互動，學生學習按部就班，沒有創新性。而在情境教學中，教師就會因為要創設相應的教學情境而走進學生當中，增加師生互動，而學生也能在情境中充分發揮自己的創造性，不受生硬的理論知識所局限。

3 在教學中如何創建情境

3.1 前期準備階段

教師在備課的過程中，就要掌握各種知識特點所適用的情境化教學手段，充分準備好課堂上所需要的素材和道具。如果在課堂中需要角色扮演，教師還應該了解和掌握每個學生的性格特點，才明白這個學生適合扮演哪一種角色，從而增強教學效果。如果是不了解學生性格特點，在角色扮演中隨意點兵點將，學生一旦勝任不了角色，或是不能充分理解自己所扮演的角色人物，不但學生會有抵觸情緒，教學效果也很有可能適得其反。如果是音樂欣賞等的情境教學，這就需要教師掌握除本學科以外的其他學科知識，才能將這些知識素材很好地運用在自己的課堂中。可以說，情境化教學對教師自身的素質要求是非常高的，所以教師在準備情境化教學中教具等必需品外，還要不斷提升自身素質，才能在情境教學中對自己所設計的情境了如指掌，信手拈來。

3.2 根據學生的專業特點創設教學情境

應用文寫作教學并不是千篇一律，學生的專業不同，對應用文的學習要求肯定會不盡相同，這就需要教師根據不同的專業特點來設置不同的情景教學。舉個簡單例子：比如在寫“求職信”的講解過程中，可以在課前思考研究用10分鐘左右的時間告訴學生在寫信過程中要注意的格式后，就讓學生動筆來完成。在學生動手寫求職信的之前，老師做一個小調查，了解學生今后的求職意向是什么，喜歡做什么樣的工作，以及對薪資待遇的要求等等，老師再根據學生的求職意向來對號入座，扮演一個公司的人事部經理，再把招聘條件列出來，如果是會計專業的學生，可以寫：本公司因業務發展需要，現招聘會計一名，需要有會計從業資格證，年齡25-35周歲。如果是其他專業，教師將招聘條件稍作修改，學生一看到是招聘本專業，又是自己喜歡的工作，寫起來就得心應手一些。

3.3 從生活中獲取例子進行情境教學

應用文的一個作用，就是為我們的生活服務。生活中的例子豐富多樣，且學生容易接受，如果用生活作為情境素材，學生就會覺得學習起來輕松自在，容易進入角色。例如在學習“啟事”的時候，老師可以用ppt放一張自己的可愛的小狗照片，先讓學生對小狗進行一個大致描述，然后再跟學生說說在小狗在生活中跟主人一些趣事，接下來再換種情緒跟學生說，因為某種原因，小狗在某個時間段，于某地點丟失，現在狗主人特別著急，想請學生待寫一份訓狗啟事。這樣調動起了學生的情感，學生在寫作中就很投入，在細節方面也會處理得更好。或是教師在平時的生活中搜集一些尋人啟事，招聘啟事，引導學生分析啟事的優點有哪些，如何去學習寫文技巧，再找出一些啟事的不足之處，分析有缺點和問題的啟事會給生活和工作帶來那些不便等。

3.4 仿真模擬情境

何為仿真模擬情境？即做好角色分配和角色扮演，實現情景再現，讓學生真正身臨其境。例如在講解“單據”的過程中，可以讓一名同學扮演債主，一名同學扮演借款人，如此多分幾組。到還款日期時，一些組扮演沒錢還款，這就依據借條進行下一步的安排、一些組扮演只還了一部分錢，這樣就可以趁熱打鐵進行欠條的講解、一些組扮演在寫借條時出現漏洞，如沒有寫欠款幣種，或是欠款沒有進行大寫從而被篡改等，借條出現漏洞，就可能雙方僵持不下， 這時老師就請其他同學說說借條的漏洞出在哪里，在今后寫借條要注意什么問題。再如：在講解“簡歷”的時候，教師不直接說如何設計簡歷，而是先擬一個公司的名稱和招聘崗位，以及對崗位的要求。接下來，讓學生充分發揮自己的想象，做一份富有個性的簡歷。簡歷做好，創設情境，選幾個性格迥異的同學來擔任公司的人事主管和面試官，選出他們認為比較博人眼球的簡歷。簡歷選好，再讓他們說說同學們的簡歷入選和沒有入選的原因。這樣，教師再告訴學生在制作簡歷的時候需要注意的問題，以及制作簡歷的一下小技巧，而學生就會非常愿意在受挫中積累經驗，從而學到知識。

4 結束語

教學的方法多種多樣，但是任何的教育教學手段和方法都是為學生服務，學生只有學會了，學懂了，我們的教育才能完成應有的使命。而情境化教學手段能夠寓教于樂，引導學生在樂中學，也明白為什么學，學的目的是什么。眾所周知，所謂的應用文，就是用在生活中，工作中，學習中的文章。使用情境化教學，將學生帶入情境，學生知道了什么文種該用在什么場合，如何用，這才是應用文教學最大的價值所在。

參考文獻

[1]陸麗娜.從實用性的角度創新高職語文教學[J].科教導刊（中旬刊），2012，（07）.

[2]王偉超.情景教學法在語文教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2003（4）.

作者簡介

班青（1989-）、女、貴州盤縣、助教、研究方向：漢語言文學