模塊教學中的風景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置研究

摘 要：文章分析了風景園林專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和特點，闡述了風景園林專業(yè)作為交叉學科需要設(shè)置交叉課程的必要性，同時在設(shè)立交叉學科課程上歸納了3個原則，以期為社會培養(yǎng)更多的具有較高設(shè)計技能與理論水平的風景園林專業(yè)復合型設(shè)計研究人才。

關(guān)鍵詞：風景園林 模塊化 交叉課程。

大約在2003年全國高校設(shè)計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學，到今天模塊化教學效果良莠不齊。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設(shè)計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結(jié)合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實踐教學，凸顯了一些教學問題，所以基于模塊化教學方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學生既有專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計的廣闊思維，打破了各教學模塊間的獨立性，使學生能更系統(tǒng)、全面地學習專業(yè)知識，達到良好的教學效果。

1 風景園林專業(yè)模塊化教學課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨立

這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點，對風景園林專業(yè)的教學體系與課程設(shè)置進行不斷改革和更新，教學體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實際教學過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔任，使得課程之間相互獨立，經(jīng)常出現(xiàn)教學目標與內(nèi)容的差別，教學模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學效果差強人意。

1.2 課程內(nèi)容重復性多

高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學期，每學期都由不同教師擔任教學任務(wù)，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學具體內(nèi)容缺少溝通，就導致整個教學體系缺乏整體性，學生學到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導致了一些教學過程中的問題，如課堂教學知識點重復、設(shè)計選題相似性高。學生在有限的課時學習中，可能會重復多次完成同一類型的設(shè)計，無法深入地研究學習，只是單純地重復性練習，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 課程理論知識與實踐能力相分離

風景園林作為一門應(yīng)用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎(chǔ)之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于該專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領(lǐng)域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標準化與統(tǒng)一化，從宏觀教學體系上看，導致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。

2 風景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設(shè)計課程為核心的合理知識框架。從課程設(shè)置的特點分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學習既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計課為核心的交叉課程

模塊化教學模式一般的課程都是單獨性設(shè)置，可是風景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學年不同，學生學習知識缺乏連貫性與整體性。如風景園林設(shè)計、施工圖設(shè)計、計算機輔助設(shè)計，快題設(shè)計、設(shè)計表達等，它們不屬于同一教學模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學生學到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學科專業(yè)特色的交叉課程

風景園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學模式是以學習理論課程為主，同時設(shè)置專業(yè)實踐課，學生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學與設(shè)計實踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學習提高學生的實踐與解決問題的能力，從而達到提升學生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學模塊

常見的教學模塊如風景園林設(shè)計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學概論、景觀設(shè)計原理等教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風景園林設(shè)計模塊主講教師為主導，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學內(nèi)容，形成交叉課程的教學模塊。教學形式可以很靈活，比如專題知識講座、學術(shù)知識討論會、綜合課程設(shè)計等，從而引導學生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。

3 結(jié)語

在高校設(shè)計類專業(yè)趨向模塊化教學模式的今天，在各教學模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學體系在有限的學時里，達到最優(yōu)的教學效果，使學生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計師，順應(yīng)時代發(fā)展，為城市建設(shè)貢獻力量。

參考文獻

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[4] 金銀.交叉學科的設(shè)計藝術(shù)學研究[J].高教發(fā)展與評估，2006（11）：74-77.

[5] 孔凡棟，秦德清，馬建偉.工業(yè)設(shè)計工程碩士專業(yè)學位交叉學科人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].藝術(shù)教育，2014（2）：185-186.

作者簡介

歐菲（1990--），女，漢族，籍貫：廣西桂林，學歷：碩士研究生，教師/助教，單位：北海藝術(shù)設(shè)計學院，研究方向：景觀設(shè)計。