高中政治課堂提問的優化策略

摘 要：課堂提問是師生交流的重要方式，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。然而，在當前高中政治課教學中存在提問前缺乏深思，提問時對象單一，時機不當，提問后評價形式化等問題。針對這些問題，本文探究科學策略來提高政治教師課堂提問的質量。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；優化策略

一、 當前高中政治課提問過程中存在的問題

高中政治課堂中，教師在提問環節存在著諸多問題，主要表現在問題設計階段，提出階段，誘導答問階段和總結評價階段。

（一） 問題設計階段

問題設計目的不明，針對性不強；難度小，缺乏啟迪性；反之，問題的設計難度大，超越學生現有知識基礎；問題來源單一，所準備的問題，大都是從書本上找到的，照本宣科；或是問題數量過多，這些大小不同，難易不同的問題出現在一堂課中，會讓學生混淆教學重點，把主要內容淹沒。

（二） 問題提出階段

教師提問時機不當，學生回答對象單一。在平時上課中，部分老師總是喜歡讓好學生回答問題，很少提問差生，特別在上公開課時擔心差生回答不出來會浪費時間，影響教學效果。長此以往，會產生不良后果，好學生每次回答都受到表揚，學習興趣高漲，各方面成績也隨之提高，而差生受到回答表揚的機會很少，學習興趣低落，造成班級里嚴重的兩極分化現象；提問主體大多數是教師，學生主動發問的情況很少。

（三） 誘導答問階段

留給學生思考問題的時間短甚至沒有時間，教師直接叫答，那么這樣的提問就可能變成走過場；老師代替學生回答，有時候學生一時半會回答不出，老師為了不影響教學，便代替學生回答；缺少正確的誘導方式，當學生不會回答沉默時，教師沒有給予正確引導。

（四） 總結評價階段

在教學實踐中，有的教師一味追求標準答案，對于開放性，多樣性的回答則不予理會，將標準答案作為評價提問有效的標準和檢驗學生聽課效果的依據，忽略學生思考問題的過程，壓制學生的創新精神和質疑思維；有的教師盲目評價學生，嘴里經常掛在“對”“很好”等詞語，對學生A的回答說“很好”，對學生B的回答也是說“很好”導致反饋失效。

二、 高中思想政治課提問的優化策略

教師提問要精心設計，為什么問，什么時候問，問誰，如何問做到心中有數。

（一） 明確提問目的

凡事預則立，不預則廢，提問前教師要認真思考提問目的。課前提問目的是設置懸念，激發學習動機，讓學生產生期待心理，增強學習興趣。課中提問檢測學生聽課情況，反饋教師的教學質量，及時調整教學進度。對學生來說，通過老師提問，檢測自己這節課知識的掌握情況，做到上課專心致志。對教師來說，提問可以了解學生的理解程度，獲取反饋的信息，根據學生掌握情況適度調整教學進度，增進課堂教學的時效性和針對性。還是為了調動學生的課堂參與度，發展學生的語言表達和溝通能力。只有明確提問目的，才能提出高質量的問題。

（二） 把握提問時機

課堂時機是課堂的提問時機和提問后的等候時機，大多數的教師在提出問題之后，希望學生能很快回答出來，如果這位同學回答不出來，則叫其他同學回答，不給學生足夠的時間去思考。如果教師提問后留出足夠的時間給學生思考問題，那么學生可能會給出更加詳細的答案，學生拒絕回答問題的情況就會減少，學生的分析問題解決問題的能力就會有所提升。所以，教師在課堂上把握提問的時機，這樣才能產生較好的教學效果。

（三） 選擇提問方式

課堂提問的方式多種多樣，老師選擇什么提問方式，需要具體問題具體分析?？偨Y政治課堂中常見的提問方式主要有溫故知新式、事例引發式、遞進式、輻射與聚合式、直問和曲問式、正問和逆問式、反話式和反詰式。提問方式有很強的技術性，關鍵在于能否啟迪學生的思維。

（四） 面向全體學生

提問的對象要寬泛，不能只提問優等生，或者是坐在最前面的學生，要面向全體學生提問。根據學生的層次水平，提出難易程度不同的問題，相對容易的可以讓成績靠后的學生回答，理解知識性問題可以安排中等生回答，一些難度較大，需深入思考的問題，可以提問優等生。

（五）啟發誘導，層層深入

當學生對教師所提出的問題不知如何回答，反應不積極，或者回答錯誤的時候，需要教師適時啟發引導。教師再問一遍學生是否明白問題的意思，是否聽清楚了問題；當學生沒有聽清楚問題的時候，老師再次重復所提出的問題；當學生不敢說出自己的觀點和想法的時候，老師鼓勵學生大膽地思考問題，答對答錯不要緊，關鍵是學生張口說，只有學生回答，老師才能做出反饋；有時候提出的問題可能有一定的難度，學生對問題進行理解有一定困難，這時老師要對題目進行解釋，換種說法，讓學生易于理解；當學生回答不出問題的時候，老師要提示問題的重點，答題的要點，給予引導性的提示；如果問題太多太難，學生一時間難以回答，老師要將問題分解成為若干個容易回答的小問題，讓學生一一解答。

（六）積極回饋，正確評價

對于學生的回答，老師要積極評價。在這一階段，老師要做好以下這幾個方面的工作。再次對學生的回答進行復述，使全體學生清楚問題的答案，并引起思考和重視，在內心深處對答案的正確性有自己的判斷；追問，當發現學生的回答偏離答案或不足的時候追加問題，讓學生回答步入正軌，接近答案；更正，當學生回答的答案錯誤時，要及時進行糾正，給出正確的答案，當學生回答的答案不完整時，要做出適當補充給予完善；評價議論，針對問答進行點評，師生間進行交談意見。盡量讓學生參與到評議過程中來，讓學生判斷回答的正確與否；拓展延伸，利用答案與評議結果，形成新觀點和新結論，擴大提問的成果，產生對問題的不同看法，產生新的認識和聯想。

三、 結束語

提高政治教師課堂提問的質量關鍵在于教師不斷提升自身課堂提問技能，課后不斷進行反思和改進，才能真正發揮課堂提問的藝術。

參考文獻：

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作者簡介：賀曉敏，云南省昆明市，云南師范大學。