淺談化學新課程課堂教學情景創設

宋立美 劉光瓊 辛興東

摘 要：化學新課程課堂教學情景的創設是化學教學方式和學習方式變革的切入口。在化學課堂教學中，教師只有改變教學模式，把學生作為教學的主體，創設恰當的化學教學情景，才能調動學生的學習熱情取得良好的教學效果。本文通過對西安市三所中學創設課堂情景的調查，了解新課程下中學化學教師如何創設課堂情景以及創設課堂情景對學生課堂學習的影響。

關鍵詞：化學新課程；課堂教學；教學情景創設

化學新課程與傳統課程的主要區別是學習方式的改變，學習方式改變之后教師與學生之間的地位隨之改變，強調學生主體，教師主導，良好的情景創設對化學新課程教學是非常重要的。在傳統課堂講授中，由于不能提供生動、豐富的教學情景，不能激發學習者聯想和提取長期記憶中的有關內容，因而使得學習者對新知識的學習產生困難。在新課程課堂教學中，通過創設適宜、生動、有趣的情景，充分激發學生的學習興趣和動機，引導學生自主探究化學知識、主動觀察事物、積極思考問題，使學生能輕松、愉悅地掌握化學的基本知識、學會化學的基本技能，提高學生分析問題、解決問題的能力。本文通過對西安市三所中學創設課堂情景的調查，研究新課程下中學化學教師如何創設課堂情景以及創設課堂情景對學生課堂學習的影響。

一、 調查方法

調查采用的方法主要是問卷和訪談，選擇西安市使用新課程教材的三所中學，即西安市和平中學、西安市人民學校和第十九中學，共發出問卷100份，收回有效問卷79份，然后進行統計分析。問卷要求學生只填寫其所在學校，以及答問卷的時間，不填寫學生的姓名和所在的班級，以保證調查的真實性。

二、 新課程下創設化學課堂情景的問卷調查

調查顯示，新課程教材在內容的設置上發生了改變，大多數學生認為課本內容豐富多彩，教師能很好地運用情景創設到課堂的教學中，落實了新的化學課程標準要求。在創設課堂情景時，教師能從學生的生活經驗和已有知識出發，創設的情景符合教學內容和學生的認知水平，能充分體現情景素材內在的化學實質。創設的課堂情景能夠讓學生很容易掌握新的知識，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。但是受傳統的教學模式和中考的影響，創設課堂教學情景的方式和深度還不夠，一些情景的創設受到限制、不能順利完成。另外，有部分老師習慣于以往的教學方式，沒有適應新課程的標準或經驗還不豐富，在課堂情景創設上存在較大的差距。

三、 對教師的訪談

受訪教師認為傳統的教學課堂上學生雖然能聽懂教師的講解，但由于是一種被動地接受，學生對規律的理解不深刻，更談不上融會貫通的運用。新課程充分體現學生主體、教師主導，教師通過實驗、具體問題等情景的創設，使學生對所學的內容有了更深刻的感受、體驗和參與，教師再運用比較、分類、歸納等方式加深學生對知識的理解，整個生成過程是主動的，教學達到良好的效果。教師通過創設與生活有關的課堂情景，可以使學生把理論知識同生活實際很好地聯系起來，把課本上的知識很快地從感官上的認識上升到理性上的理解。

四、 啟示與建議

創設課堂教學情景時，要認真分析課程目標，根據課程內容在《化學課程標準》和實驗教科書中選擇適宜的情景素材，或以學生已有的知識水平為基礎，根據教學實際開發新的情景素材。在創設教學情景時應注意：

（1） 課堂情景的設置，不僅要能吸引學生的注意力，而且必須與所授的知識產生某種關聯，如果學生對教師所設置的情景不感興趣，他們不但不會聽，反而會覺得浪費學習時間，如果所授知識與設置的情景無任何關聯，那么，即使設置的情景再有趣，由于沒有與所學知識產生聯系，當講到知識點時，學生學習的興奮點也會降低，注意力會分散。

（2） 課堂教學情景的創設要符合學生的年齡特征，與學生的認知水平相適應，這樣才能引導學生在新舊知識之間、生活體驗與科學知識之間建立起聯系，真正起到事半功倍的作用。

（3） 生活離不開化學，化學就在我們身邊，教師可以利用生活中的實際問題和具體事例來創設教學情景，讓學生感受學習化學的意義和作用，深刻體驗化學與生活的聯系，并培養學生分析和解決實際問題的能力。

總之，在化學新課程課堂教學中，教師應轉變教學理念，適應新的課程標準，根據教學目標和教學內容的要求，從學生實際出發，盡可能地創設生動有趣、蘊含情感體驗的教學情景，使學生不僅能掌握化學知識和技能，而且能體驗化學知識的發現和形成過程。教師在教學中應不斷積累情景素材、創設經驗，保持與時俱進的精神活化課堂，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效果。

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作者簡介：

宋立美，劉光瓊，辛興東，陜西省西安市，西安文理學院化學工程學院。