淺析初中生地理核心素養的內涵與培養策略

摘 要：改革與發展當前，初中生地理核心素養的培養，已經成為教育界廣泛關注的重點內容，并成為地理學科教學的重要改革方向。培養初中生地理核心素養，首先要確定培養內涵，并提出具體的培養策略，有助于推動初中生地理核心素養的培養進程。在當前新課程改革推進的背景下，初中地理課程標準也對地理教學提出了明確的要求，主要以培養學生的可持續發展意識以及正確的行為觀念，來突出學生的核心素養。在此種發展背景下，本文淺要分析初中生地理核心素養的內涵，以及具體培養策略。

關鍵詞：初中生；地理核心素養；教學策略；新課程標準

一、 引言

初中生地理學科核心素養是學生在接受地理學習后，運用地理的思維與視角觀察生活，并用地理能力解決問題。教育部明確提出，各學段的學生應當發展核心素養，是學生具備適應終身發展的能力，以及社會多元化發展的能力開展初中地理教學，教師應當全面圍繞學生的地理核心素養進行有效教學，在教學過程中重視學生的主體地位，培養學生的獨立學習意識，有助于提高學生的自主學習能力。本文從以下幾方面分析初中生地理核心素養內涵與具體培養策略：

二、 地理核心素養的內涵

地理學界對地理核心素養的內涵界定有所不一，但是各個說法都體現出些許共同的思想——地理素養是個人能夠從地理學角度觀察事物，并運用地理技能解決問題的內在涵養。地理核心素養指的是學生能夠在地理學習過程中，養成解決問題的能力并運用地理知識，滿足終生發展需求。

在初中階段，地圖是地理學的第二語言，地圖技能有助于提高學生學習地理的能力。培養學生的地理核心素養，首先要提高學生的識圖素養，使學生能夠認識各種類型的地圖，并能從地圖中搜集整理信息，通過分析來有效的運用地圖信息解決實際問題。地理學科主要是研究人們賴以生存的地理空間，較為重視事物的空間分布與空間結構，能夠揭示地理事物的變化發展規律與空間聯系。學生在進行地理學習時，能夠觀察并確定地理事物間的內在關系，以及空間位置變化，通過分析地理事物的變化規律，掌握地理學習技能。地理學包括人文與自然學科，教學內容復雜多樣，所以在地理教學時不能夠分割地理要素間的重要關系，應當對地理要素進行綜合梳理，并培養學生的綜合思維。地理科學的研究也包括人地觀念，在教學過程中應當培養學生的全球意識與可持續發展意識，使學生樹立正確的環境保護觀念，能夠運用所學到的地理知識，解決當前所面臨的環境污染問題以及資源破壞問題，要想進一步達到這些教育目標，就必須使學生樹立正確的人地觀念，進而增強地理核心素養。

三、 初中生地理核心素養的培養策略

培養學生的地理核心素養，有助于學生增強地理知識經驗與地理情感，能夠形成穩定持久的地理能力與品格，通過培養學生的地理核心素養，有助于結合社會發展與時代要求，體現以人為本的素質教學，能夠促進學生未來生活產生持續影響，例如：語言溝通素養、科技和信息素養等，使學生在未來發展過程中受益終身。

（一） 深化對地理核心素養內容的研究

隨著我國素質教育的改革發展，當前初中地理教學也應當圍繞培養學生核心素養為主，進行有效教學。但是我國核心素養教育理念提出較晚，研究處于起步階段，所以培養體系仍需不斷地完善。地理學科的核心素養是核心素養的分支，具體內容與培養方式需要專家學者進一步探索創新，必須加強研究地理核心素養動態性與發展特點。在不同的學段下，應當如何培養學生的地理核心素養？培養學生哪些核心素養？在不同的時代發展背景下，學生應該具備哪些核心素養？這些問題都明示，我們必須加強學生地理核心素養的研究工作，明確各學段學生所該具備的核心素養，對地理核心素養持續性進行深化研究，才能夠保證初中地理教學的有效拓展和延伸。

（二） 課前教學設計中培養意識的滲透

開展地理課程前，教師應當首先培養學生的地理核心素養，教師是地理教學工作中的組織者與管理者，也是培養學生地理核心素養的重要力量。地理課前設計決定著學生地理課堂的學習情況，并決定著課堂的培養方向與重點，所以在課前進行詳細的教學設計，使學生能夠在學習過程中有的放矢，增強自己的地理知識理解能力。教師在講到“宇宙中的地球”時，可以引導學生觀察并分析宇宙星球的分布與運動規律，使學生能夠增強自主探究意識。

（三） 樹立教師核心素養教育理念

教師在新課程改革過程中，有著重要引導者與組織者的角色。部分地理新課程改革對于教師教育理念和教學經驗帶來了前所未有的沖擊，部分地理教師在課堂上仍然采用傳統教學方式，落后單一的教學模式束縛了學生的思維拓新。新課程改革對于地理教師來說，有著巨大的要求，地理教師肩負著學生核心素養培養的重擔。所以教師首先要加強自身的專業技能，提高自身的綜合素養，扭轉傳統教學理念，在課堂上能夠以學生為中心，在教學過程中扮演引導者與組織者的角色。能夠在教學過程中貫徹落實地理核心素養的培養目標，完成教學目標任務并了解核心素養教育內涵與意義，豐富自身的教學理論知識，運用地理核心素養來加強指導自身的教學行為。教師首先樹立核心素養教育理念，才能夠有效的培養學生的地理核心素養。

（四） 加強地理學科內容與培養方式的結合

開展初中地理教學，教師培養學生的地理核心素養，在教學過程中應當兼顧學科知識以及學生的學習特點，并選擇合適的教學方式。能夠結合地理素材引導學生認知探索，在具體的教學過程中，培養學生的識圖，繪圖以及用圖技能，在設計教學使學生能夠學會利用地圖的三要素區分不同的地圖類型，繪制簡單的地形等高線，并對圖中信息進行證券分析，進而解決實際問題。通過對地理圖形的正確分析，運用學科知識，培養學生的地理核心素養，在教學過程中符合地理學科的邏輯性，能夠將地理核心素養與學科邏輯緊密結合。

（五） 改善言傳身教的教學方式，培養學生的地理實踐能力

在新時期下，教師應當教會學生查閱資料，將課堂搬到課外，能夠使學生在課后進行自主探究，摒棄傳統教學中教師言傳身教的教學方式，能夠使學生進行主動學習豐富學習體驗，培養學生地理實踐能力。使學生在地理活動開始之前自主搜集資料，有助于學生從多角度的了解民族知識與所在區域，對于表現欲望強烈的初中生來說，為學生創設地理活動，學會基本內容的獲取以及給予他們展示自己的機會與平臺，會使他們樹立學習自信心，并促使他們更加主動地查閱課外知識，但是時間的有限性會限制他們的查找方式。所以教師可以開展小組合作式學習，通過交流探討或者是合作探究，小組成員能夠各自分工，明確職責，活躍課堂氣氛的同時，也增強學生之間的情感交流，提高解決問題的速度。能夠培養學生的組織協調能力與合作學習精神，也培養了學生的責任擔當意識。

（六） 課后評價體系的建立與完善

結合新課程標準要求，教師應當重視學生的多元化評價，在教學評價過程中，以學生為中心，通過多角度的評價，使學生樹立學習自信心。建立并完善客戶評價體系，以學生地理核心素養發展為側重點，對以往的基礎知識和基礎技能進行多角度評價。在評價時不局限于知識的記憶，關注學生對知識的掌握情況以及遷移應用。例如：在學習大氣的運動時通過培養學生的知識遷移能力，能夠測量學生的人地觀念與綜合思維，有助于培養學生的地理核心素養。進行評價過程中，一定要將評價問題設置得有一定的難度，建立可量化的評價體系通或有效測量，使教師掌握學生學習過程中的優勢與不足之處，進而進行創新教學，才能夠使教師把握住培養動態，能夠及時調整教學活動，使學生高效學習。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新時期下，開展初中地理教學，教師應當結合新課程改革要求，重視學生的主體地位，在教學過程中創新教學方式，能夠培養學生的地理核心素養，促進學生養成自主探究意識，有助于學生終身學習，不斷發展。教師通過正確的引導與幫助，使學生能夠掌握地理應用知識，運用地理思維觀察生活，發現問題進行思考探究，真正做到學以致用。

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作者簡介：

李娟，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。