“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

摘 要：近幾年來，翻轉課堂的教學模式深受我國教育事業的重視，為此，必須要結合微課教學的理念和特點，根據高中英語教學的現狀，制定新的教學計劃，并利用微課的設計與制作、師生之間的定位轉化以及相關的教學活動管理與組織等方面，制定相應的教學策略。此次論文主要探討的是“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂模式；高中英語教學；應用

“微課”的翻轉課堂教學模式是一種比較先進的教學方式，通過教學流程的翻轉，將復雜的知識簡單化，從而促進學生更好地掌握相關的知識內容。當前，在高中英語教學的過程中，存在很多教學問題，為此，必須要進行深入的分析，并制定解決措施。

一、 高中英語教學的現狀

目前，我國高中英語的教學目標過于注重考試結果，片面地追求升學率，導致很多學校依舊使用傳統的教學模式，忽視了教學過程的重要性。而且，在教學的過程中，很多老師過于注重學生的語法和詞匯的講解，忽略了學生在英語方面的語言表達能力，導致這種“灌輸式”的教學方式并沒有取得良好的教學效果。此外，在學習英語的過程中，很多學生死記硬背，并沒有掌握聽說讀寫四個方面的運用技巧，只是根據考試題目，“畫圈”學習而已，所以，很多學生只是被動地接受知識，并沒有展示自我才能的機會。同時，老師與學生之間缺乏交流，老師并不是很了解學生的學習情況，所以，在制定教學計劃時，只是一味地考慮高考的要求，這樣，讓學生學習的資源十分有限，并使得學生的思維方面受到了局限，而這種教學模式已跟不上時代的發展，導致學生的學習效率并不是很高。

二、 “微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

（一） 微課的設計與制作方面

微課的設計與制作與翻轉課堂的教學效果息息相關。由于微課教學的內容較少，主體單一，所以，在進行高中英語教學時，老師可以將教學內容分階段學習，然后，再根據這些階段學習的內容制作成微課視頻。其中，對于微課的教學內容，除了課本知識以外，老師還可以選擇一些熱點和時事新聞等，例如，在進行人教版高中英語必修Unit 4“Earthquakes”教學時，老師可以在上課之前準備reading，比如“The Night The Earth Didnt Sleep”的課件制作，可以引入地球災難和地震發生的前兆等等事件，這些雖然不是課堂教學的主要內容，但是與課文教學的內容息息相關。同時，可以讓學生利用網絡搜索關于災難和地震的資料，然后，將這些信息進行整理。這樣，可以充實學生的教學課堂，讓學生在多樣化的教學環境中，感受學習的樂趣。此外，老師還可以穿插一些單詞圖片或者視頻，增強學生視覺和聽覺方面的沖擊，比如，在其中穿插一張發生地震的圖片，或者發生火山爆發的視頻，而其中，圖片上可以帶上相關的單詞，例如“burst”（爆炸，突然發作），well（好的）等等詞匯。這樣，既可以加深學生對知識的印象，也可以提高學生的學習興趣。另外，在設計練習題時，可以適當地播放微課視頻，讓老師隨時了解學生的學習情況。而老師在進行英語表達時，必須要帶有情感，保證發音標準，這樣，才能增強課堂的互動性。

（二） 師生定位的轉變

在傳統的教學模式中，由老師主導課堂，進行課堂的教學，選擇合適的教學方法。這樣，學生完全處于被動接受的狀態，導致學生的學習任務只剩下聽和練習即可，這樣，最終獲得的教學效果并不是很好。所以，在“微課”的翻轉課堂教學模式中，必須要以學生為主，進行自主性教學，讓學生主動學習微課視頻的內容，然后，通過習題進行檢測，而老師只需要起到引導作用即可，也就是對學生模糊不清的知識點，老師可以進行詳細的講解，幫助學生掌握相關的知識點。例如，在進行人教版高中英語必修Unit 5“Reading”教學時，課文內容主要包含游樂園的一些設施，比如，merrygoround（旋轉木馬），Rollercoaster（過山車）等等。而這些基本的表達方式和詞匯，學生都可以掌握，主要的難點在于單詞的用法上。比如，“variation”是名詞，意思為“變化，變更”，在句子中，不同的用法表示的含義也是不同的。舉例說明：1.Many varieties of roses are being shown.（許多玫瑰花品種在展出。）2.Habits and hobbies vary from person to person.（習慣與愛好因人而異。）3.The temperature varied throughout the day.（氣溫一整天變化無常。）這樣，可以分別鍛煉學生在聽說讀寫四個方面的能力，也可以提高學生獨立自主的學習能力。為此，在“微課”的翻轉課堂教學過程中，必須要進行師生定位的轉換，并培養學生英語的綜合能力。

（三） 教學活動的組織與管理

在上課之前，老師可以通過多媒體技術，解決學生在自學過程中遇到的問題。為此，教師必須要提前做好準備工作，深入地了解教材的內容，并仔細地分析教學的重點和難點。同時，“微課”的翻轉課堂教學模式主要是利用網絡技術和環境，進行學習。但是，由于當前高中生對英語的興趣不高，所以，在網絡環境的學習過程中，很容易出現走神的現象。為此，老師必須要加強監督力度。另外，在進行教學時，老師可以根據學生觀看微課視頻產生的問題，讓學生進行自主交流和討論，并鼓勵學生說出自己的想法和意見。例如，在進行人教版高中英語必修Unit 1“Cultural Relics”教學時，很多學生在觀看微課視頻后，對單詞在語句中后面連接的詞匯形式存在著一定的疑問，為此，老師可以讓學生進行交流。比如，學生A舉例說明：動詞doubt（懷疑，不相信）在肯定句中，后面跟wh類的連接詞是引導的賓語從句，而在否定句和疑問句中，后面一般跟“that”，比如，1. I doubt whether the news is true.（我懷疑這條新聞是否是真的。）2. I dont doubt that you are honest.（我確信你是誠實的。）這樣，既可以有效地進行教學組織與管理，也可以幫助學生歸納和區分相關的知識點。

三、 結語

總而言之，“微課”的翻轉課堂教學，主要是利用多媒體技術，進行視頻教學，從而構建完善的教學活動管理制度，保證學生能夠全面地掌握相關的學習內容。這樣，既可以培養學生的學習興趣，也可以調動學生的學習積極性，從而保證高中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]袁慧.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J].亞太教育，2016（10）：44.

作者簡介：

肖三十，福建省三明市，福建永安一中。