微課在聾校中學語文教學中的運用

張曉娜

摘 要： 微課是一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。本文介紹微課在聾校中學語文教學的優勢及在課堂中的運用，探討微課在聾校中學語文運用的可行性，為聾校中學語文教學如何在課堂突破重點、幫助學生理解知識點及課前課后的自主學習提出建議。

關鍵詞： 微課 聾校 中學語文

1.微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David M. Penrose于2008年提出。在國內，最早提出 “微課”概念并進一步在中小學教學實踐中推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”近年來，微課作為一種新的教育形式在國內越來越受到重視，各類微課比賽吸引著很多教師參與。2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”對微課的定義如下“微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環節等進行的教學過程及相關資源的教學活動，以在線學習或移動學習為目的”。

2.微課在我國的應用

近幾年，國內有關微課的研究猶如雨后春筍，越來越多的教育工作者把微課作為一個研究課題，把微課與教學相結合，研究如何利用微課，開發微課資源。現在越來越多的老師在教學中運用微課，讓教學大放異彩。

2.1在普通教育中的應用。

微課在普通學校不僅成為教師和學校的重要教育資源，而且成為學校教育教學模式改革的基礎。教師制作的微課是教學經驗和教學智慧的結晶，普校老師互相分享微課，促進專業發展。微課讓老師了解學生學習的困難及有效輔導，促進學生知識吸收的內化。老師尊重學習者的水平，不斷提出問題，將學生引向深入的境地，實現師生之間的民主對話和共同學習探討，讓課堂教學更有效。對于學生，微課便于他們自主學習，有目的地開展協作和互動學習，有利于提高他們的探究能力和學習成績。學生在自主學習中收獲成就感，又在課堂中研討和實踐，發展語言表達和創新能力。總之，微課更注重學生的差異和共享，增強課堂中學生的交互性，便于老師評價，給予反饋，創造更真實的教學學習環境，在普校中取得很大的成效。

2.2在特殊教育中的應用。

在普通教育方面，教育工作者對于微課有廣泛的研究與應用，但在特殊教育方面，特別是在聾校，微課的研究與應用還在摸索中，但有老師對微課在整個聾校的課程建設方面提出觀點，把聾生難以理解難以掌握的知識點制作成微課，用來輔助學生自主學習，取得很好的效果。又有老師提到微課能夠滿足不同學生對不同知識點的學習需求，能夠按需選擇，查缺補漏，讓學生比較有成就感。還有講到微課作為課堂教學的有效補充形式，在提高教師教學能力、助力學生學習方面發揮著積極作用。因此，越來越多的聾校老師注意到微課的優勢，并且在積極地探索與運用，幫助學生取得更大的進步。

3.微課運用于聽障教育學校中學階段語文教學的優勢

3.1微課補償聾校學生聽力的不足。

微課短小精悍，知識點的講解比較真實、具體、典型、完整又實用，同時微課形式多樣讓學生短時間內接收到重要的知識，還能幫助學生理清思路，讓學生有感而發。豐富多彩的微課讓學生覺得有趣，對學生學習語文有吸引力，讓人精神，讓人專心。微課圖文呈現、反復再現，遵循聾校學生聽力不足、偏重視覺刺激的特點，切合多元智能理論中的感官互補功能。微課的內容精致廣泛，學習方式多樣，不受時空限制，彌補了聾校學生信息接收渠道少的不足。

3.2微課符合聾校學生學習和心理的特點。

聾校學生以目代耳，集中注意力的時間不會太長，微課播放的時間一般在5分鐘—10分鐘，這個正好能讓學生集中精力把知識點好好學習與琢磨。

微課是一個人在一個知識點反復觀看，不受時間、地點限制，學生自由觀看，可以根據自己的知識水平隨時調整播放速度。如果反復觀看后還是不會，學生做記錄，到時上課認真聽或者課后問老師，就會消除學生學習知識點的畏難情緒。

3.3微課符合聾校分層教學的需要。

現在聾校一個班級學生的程度差異很大，一個知識點有些學生很快學會，有些學生學許久才會，微課正好能彌補這方面的不足，讓學生隨時隨地只要有時間就學習，使落后的學生經過多次反復學習最終學會。微課讓分層教學有了一個好的形式，課前、課中、課后的反復多次再現，能夠滿足能力差異較大班級的分層教學需求。微課教學能夠留出更多的時間一對一輔導，而且讓學會的學生有更多的時間做其他事情。

4.微課在聾校中學語文中的運用

4.1課堂中，微課起到重點突破，幫助學生理解知識點，助力聾校的中學語文教學。

上課需要各種教學手段相互配合，微課在課堂中能重點突破，幫助學生理解知識點，助力聾校的中學語文教學。為具體地指導學生用好微課，筆者以句型和修辭教學、應用文教學、課文教學及作文指導教學的微課加以闡述。

學生由于聽力障礙，學習語法句型存在一定困難，容易產生畏懼心理，而且聾生抽象思維較差，必須通過直觀的形象幫助理解內容。針對學生的實際困難，教師應制作微課，力求幫助學生更好地學習句型。例如筆者制作的微課《反問句改陳述句》，本微課形式多樣，包括教師上課視頻、FLASH教學視頻、PPT教學視頻三者融為一體，同時注意內容學習是從簡單到復雜的循序漸進的過程，同時也強調一個知識點用不同的方式講解，以讓學生真正學會反問句改陳述句的方法。本微課的操作簡明易懂，適合聾生學習。本班學生通過老師引導和自主學習等方式，獲得了良好的學習效果。《反問句改陳述句》微課是在充分了解學生的特點的基礎上制作的，學習環節循序漸進，對其他班級的教學也有很大幫助。

以前，筆者教《反問句改陳述句》，用的課時要好幾節，學生還聽得云里霧里，現在學生在課前提前看微課，提前了解相關內容，針對自主學習中不懂的先做記號，在課堂中更加認真地聽老師講解，更容易掌握知識點。老師能夠在快速講解后，多出些時間，讓學生提出問題，針對性地做練習題。

又如學習比喻的修辭手法，記得就這個專題上公開課的時候，老師們對筆者的評價都非常好，但是提到如何鞏固好上課內容。幸好有聽課老師提出建議，可以用微課輔助教學，于是筆者搜索出幾個比喻的微課視頻，把比喻的定義、分類及用法通過文字和圖片呈現，讓學生看完微課后反復練習，筆者再根據實際情況輔導，學習內容的鞏固比以前更好。

應用文在平常生活中總是用到，但是學生卻寫得不好，有時用詞不當有時用語不禮貌，連最基本的請假條都寫得亂七八糟。用微課教學，很受學生的歡迎。例如微課《尋人啟事》，以前學生上課的時候覺得是在老師的強迫下學習，但是有了微課感覺好很多，學得更好。

《尋物啟事》這節課，筆者利用微課教學，達到了課堂緊湊有序、學生愉快合作、師生互動較強、師生一起評價和探討的效果。操作如下：首先，創設情境，談話導入，接著播放微課，學習啟事。通過微課，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。緊接著引導學生通過范文的學習，知道要注意：寫清丟失物品的名稱、數量、特征、丟失的時間及地點、聯系方式或送還地點等，結尾要寫上感激、酬謝之類的話。學生在老師的引導下歸納出范文模板，學會舉一反三。師生問答、完成啟事和分組討論、完成練習，讓學生在練習中學習。本節課是基于語文新課程標準的理念，巧妙借助“微課”，并且運用多種教學策略，結合聾校學生的特點而設計的，著力提高聾校學生學習應用文的興趣和能力，培養學生自主學習的習慣和發散性思維。

課文學習按照體裁分為詩歌、散文、小說、戲劇文學四大類，詩歌的課前導入、作者介紹、背景簡介，用圖文并茂的微課比單獨的文字效果要好很多。散文，特別是朗讀指導，一般都會用微課，讓學生看著畫面邊欣賞邊反復朗讀。小說一般篇幅比較長，學生理解課文內容是難點，如小說《變色龍》，筆者就會找出相對應的微課，特別是本校學生根據課文到位表演的視頻，把這個作為微課。學生看著師兄師姐表演到位的微課，看得津津有味，很容易明白課文講什么，接著深入讀課文就不那么困難，再和學生深入探討，不斷提出問題，學生就能正確回答。戲劇如何用微課教學，以《威尼斯商人》的微課為例，就是讓學生看其中的精彩情節演繹，讓學生對人物性格特點有更深的理解。聾校的學生知識面比較窄，特別是課文中牽涉到的內容比較多，很多重點難點靠老師的講授難以明白，這時如果老師找到合適的微課，再讓學生看微課，就必定事半功倍。學生覺得對微課有興趣和好奇，看微課就不會覺得無聊，不容易發呆，有時還會模仿微課中呈現的動作和語言。微課是老師經過反復打磨制作的，多人用過，實用性強，傳達出來的東西講得很清楚，能準確真實地傳達給學生，微課視頻表情神態生動，闡述的知識點容易讓學生看懂。特別個別微課還能啟發學生的思維，讓人聯想翩翩。

微課讓學生有感可發，有話可說。譬如作文素材，看著做好的秋游照片的微課，學生仿佛身臨其境，邊看邊寫，生發無限感想。例如《春游》、《學農》、《軍訓》這種學生有體驗的作文題目，教師可以把學生體驗的圖片制作成視頻，讓學生欣賞，再輔以優美的句子和寫作框架的指導，就能提高學生的寫作能力。

4.2微課讓聾校的中學語文老師與時俱進，不斷主動學習，提高教學水平，促進專業化發展。

聾校的中學語文老師從教多年，如果沒有新事物的呈現或者高壓力或者成就感，就會有職業倦怠感。互聯網更新換代，信息技術發展迅猛，中學語文老師不僅要適應，還要緊跟時代的步伐，多學本領，走在時代的前列。老師平時接觸面要廣，要多看多學，才能不斷進步。微課能夠讓老師在備課過程中反復琢磨教學內容，學習如何找好切入點，如何做更好的微課或者在網上尋找到合適的微課。新技術的到來，對老師的要求也高，語文老師不能放松學習，要懂得新的技術，不斷學習，不斷進步。

制作微課能促進教師信息化技術的提高及教師的專業發展。制作微課的過程是艱辛的，找腳本，找好切入點，還有如何突破傳統的教學模式，如何巧妙利用微課達到讓學生頓悟的效果，幫助學生學到知識，這都是老師必須考慮的。中學語文老師有想法，還要落到實處，制作出有用的微課，原則上是能做的微課自己做，因為這個過程會讓老師對課文有更深刻的認識。老師在這個過程中會看到很多優秀的微課，讓自己的專業知識學得更好。學生也會在老師的耳濡目染下，得到最新的技術引領，對信息化認識更深，跟上時代的步伐，知識面越來越廣，眼界越來越開闊。微課是老師探索的過程，也是充分備課和教學的過程，學生必定受益匪淺。

5.微課在聾校中學語文運用中存在的問題與建議

微課好處很多，但是濫用微課、依賴微課也是不可取的。如果沒有教育好學生合理安排使用微課的時間，如有些人看著微課，就會無休止地玩手機或者電腦，如何做到自覺，需要老師不斷加強教育。

一些網上下載的普校微課缺乏手語的支撐，也就是說普校的微課如何在特教利用，需要研究。個別老師弄個簡單的微課，就是把PPT轉化一下，粗制濫造的微課也不好，但是復雜的微課又需要一定的技術，需要請人幫忙，有時費時費力還不討好，這也需要權衡，凡事要量力而行。

微課需要投入的不少，特別有些學校連微課的錄制系統和播放的硬件都沒有，更讓人覺得可惜，因此還需要政府對特殊教育信息化的投入，還有老師與時俱進多學習微課的相關知識，同時針對教學中的重點和難點不斷地嘗試和探索。

總之，微課引入聾校的語文教學，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文水平，同時也促進了教師的發展，助力聾校的語文教學。

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