談民辦高校協同培養機制的構建

張慧

摘 要： 本文以民辦高校為研究對象，探討其構建協同培養機制的路徑，通過外部協同各部分，高校、企業、政府的資源共享、協同合作創造更廣闊的實踐空間和機會，提高學生創新創業能力；通過內部協同，打破高校內部各組織的壁壘，實現資源最優配置，增加學生選修課程的門類，降低選修門檻，使學生接觸到更多樣化的知識，激發創新意識和創新思維。

關鍵詞： 民辦高校 協同創新 培養機制

一、引言

協同創新中“協同”除了高校與企業之間的外部協同外，也包含高校內部各學科部門之間的協同，但不管是外部協同還是內部協同，都要求各子機制之間相互支持與配合“多元協同”培養機制即由這些互相協同的子機制共同組成。創新創業人才培養活動有序運行的關鍵在于這些子機制之間發揮協同作用。

二、積極建立外部協同培養機制

（一）企業深度參與培養過程。

我們構建的創新創業人才培養機制應該是一個開放的模式，高校的培養過程需要企業的深度參與才能真正實現協同創新。

1.參與高校專業結構設置。

民辦高校想要培養出創新創業人才，必須保證所設置的專業結構合理且能適應社會發展變化需要并能夠前瞻性地預測經濟社會發展趨勢，對專業設置做及時的動態調整，以區域經濟與市場需求為導向，充分實現專業設置與產業需求相對接。

2.參與高校培養方案制定。

培養方案直接決定了學生在校學習期間的知識結構及實踐能力的強弱，企業應積極向高校反饋人才使用信息，使之在課程設置中能夠及時剔除陳舊課程和過時知識，增加開發學生創新思維、增強實踐能力的課程，以創新創業能力培養為核心，對專業課程體系進行重新構建。

3.提供實踐教學資源與空間。

培養創新創業人才，實踐教學是非常重要的環節，實踐環節的先進性是保證創新能力培養質量的前提，而企業恰恰可以為高校提供這樣的實踐環節所需的資源和空間，甚至可以為高校教師提供提高實踐能力的頂崗實習等機會。

4.參與培養質量評價。

強調實踐性和創造性的創新創業人才培養的優劣，企業應該是最有發言權的，所以應改變以考試成績論人才的評價模式，構建企業、校外指導教師、高校等共同參與的創新能力質量評價模式。

（二）形成教育資源共同開發、共享機制。

政府通過制定政策、統籌協調和財政資源優勢，出臺鼓勵政策和財政支持，激勵和支持企業與高校合作，共同完成創新創業人才培養工作。

高校教育資源豐富，具有強大的師資力量和專業優勢，除了培養創新創業人才、提高學生實踐能力外，還可以利用這些教育資源為地方政府和合作企業職工進行知識培訓；還可以充分發揮智力優勢為地方經濟轉型、產業升級獻計獻策，為合作企業的技術創新、產品升級、管理改革服務。

企業是實踐教學資源最合適的提供者，先進的技術設備、實際的工作情境和擁有豐富實踐經驗的工作人員提供實踐指導，這些優勢使其在合作中成為學生實踐教學基地、就業創業基地等。

（三）教師隊伍協同建設機制。

在協同創新背景下，高校教師隊伍建設要進行改革，從結構和個體素質方面加以調整。教師隊伍構成方面，既要有學科專業教師，又要有專門從事創新創業教育的教師，必要時可以通過外聘企業相關技術人員、創業者及企業家到學校擔任兼職教師的方式解決教師隊伍人員不足及結構調整的問題；個人素質方面要改變以前關起門來教學的方式，制定相關政策，鼓勵教師“走出去”，參與行業、企業的創新創業實踐，吸收新的知識，積累實踐經驗，提高業務能力，積極帶領學生創新創業，培養其創新創業能力。

（四）協同各方協調管理機制。

相對于高校單一主體培養，多元主體協同培養存在的問題要復雜得多，如何處理多元主體之間錯綜復雜的關系，在各方之間做好協調是一大難題。雖然各方協同合作，但畢竟不是一體，有各自的利益訴求，在這一背景下難免出現不協調因素，使各主體能夠穩定、長期地合作，就必須制作利益平衡、分工合理、責任共擔的協作機制。

1.決策層面。合作最忌一言堂，協同培養各方應由主要領導成立創新創業人才協同培養聯盟，由該聯盟負責商定合作框架及重大事項的決策。

2.操作層面。協同培養各方應各自設立創新創業人才協同培養辦公室，并由其具體負責合作、協調培養中的日常運行管理工作。

（五）明確協同各方利益分配機制。

多方穩定、長期協同培養的前提是各方通過合作達到各自的利益訴求，并追求利益的平等分配。那么，利益分配機制就應該在合作之初得以明確，并有效執行。政府職能部門履行監督、管理、協調的責任，同時希望達到助推國家經濟轉型，建設創新型國家的同時提高大學生就業率的目的；高校履行培養責任，同時希望通過培養高質量的創新創業人才促進自身建設、提升知名度；企業履行提供實踐資源的責任，同時希望利用高校的科研資源為企業創造利益，并優先將最優秀的創新人才留在自己的企業，增強企業實力。平衡各方利益，減少矛盾沖突，才能取得多贏結果。

三、大膽改革內部協同培養機制

（一）理論與實踐相結合的協同培養機制。

創新創業型人才與一般人才的本質區別在于其實踐能力，要求創新創業教育必須增加實踐教學在人才培養中的比重，將理論教學與實踐教學完美結合。培養創新創業型人才，必須從單一育人走向協同育人，利用企業提供的實踐資源積極將理論與實踐相融合。首先，明確創新創業人才培養目標，確立理論教學與實踐教學的育人理念；其次，根據創新創業型人才培養目標，使重理論的專業教育與重實踐的創新創業教育既相對獨立又交叉融合；最后，積極拓展校內實驗教學平臺，與協同企業建立校外實踐教育基地，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是專業教育的有效補充，只有使專業教育與創新創業實踐有機結合，才能實現創新創業人才培養目標。

（二）跨學科專業綜合培養機制。

在我國高校，學科專業的建制化是一把雙刃劍，既為高校功能的實現創造了專業化、規范化的條件，又禁錮了學生的學習集中于學科專業范圍，不利于創新創業人才的培養。

創新創業人才的培養是對復合型人才的培養，既需要專業知識，又需要跨學科、跨專業的知識，因此，應積極促進人才培養向多學科融合型轉變。一是可以效仿發達國家高校設置跨學科專業。這是一種最常見的培養創新創業人才的模式。二是拓寬專業口徑。通過建立一級學科或專業相近專業的基礎平臺課程，打破學科專業壁壘，允許學生根據需要和興趣選修其他學科專業課程。三是增加通識課及人文類課程。創新創業教育在很大程度上對創新思維的培養，通識課和人文類課程恰恰可以鍛煉學生的思維能力；四是積極推行雙學位和主輔修專業制度。鼓勵學生在主修專業之外攻讀第二學位，或輔修其他專業。

（三）科研協同育人機制。

培養創新創業型人才，科研的協同作用也不能夠忽視。首先，教師的科研活動本身便是一種創新活動，通過科研活動掌握學科前沿知識及發展趨勢，提高教師的學術水平，將科研過程轉化為教學內容，學生會有更大的興趣學習專業知識。其次，積極吸收學生參與課題研究，使學生在參與科研過程中鍛煉創新思維，熟悉各種科研方法，提高創新能力及水平。最后，鼓勵大學生科研立項，教師指導學生開展研究活動和參加學科競賽、創業大賽等活動，增強學生創新創業的信心。

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